Кризис 1 года кратко – Кризис 1 года

Содержание

Кризис 1 года

Переходный
период между младенчеством и ранним
детством обычно называют кризисом 1
года. Как всякий кризис, он связан со
всплеском самостоятельности, появлением
аффективных реакций. Аффективные вспышки
у ребенка обычно возникают, когда
взрослые не понимают его желаний, его
слов, его жестов и мими­ки, или понимают,
но не выполняют то, что он хочет. Слово
«нельзя» в кризисный период приобретает
особую актуальность.

Главное
приобретение переходного периода —
своеобразная детская
речь,

называемая Л.С. Выготским
автономной
.
Она зна­чительно отличается от взрослой
речи и по звуковой форме (фонетическому
строению), и по смыслу (семантической
стороне). У ребенка своя логика, и его
слова становятся многозначными
и ситуативными.

Язык
маленького ребенка аграмматичен. Слова
не объединяются в предложения, а переходят
друг в друга как меж­дометия, напоминая
ряд бессвязных восклицаний.

Детская
речь понятна только самым близким людям,
постоянно находящимся рядом с ребенком
и понимающим значения его слов.

Итак,
годовалый ребенок, вступая в новый
период — раннее детство, — уже многое
может: он ходит или хотя бы пытается
хо­дить; выполняет различные действия
с предметами; его действия и восприятие
можно организовать с помощью речи, так
как он по­нимает обращенные к нему
слова взрослых. Он начинает говорить
и, хотя его речь ситуативна и многозначна,
непонятна боль­шинству окружающих,
его возможности общения с близкими
людьми значительно расширяются.
Познавательное и эмоциональ­ное
развитие ребенка основывается в первую
очередь на потреб­ности в общении со
взрослым — центральном новообразовании
данного возрастного периода.

РАННИЙ
ВОЗРАСТ
(ОТ
1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Развитие
психических функций

Рассматривая
развитие психических функций, отметим,
прежде всего, что раннее детство
сензитивно к усвоению речи.

Речь.
Автономная речь ребенка довольно быстро
(обычно в те­чение полугода)
трансформируется и исчезает. Необычные
и по звучанию, и по смыслу слова заменяются
словами «взрослой» ре­чи. Но, разумеется,
быстрый переход на новый уровень речевого
развития возможен только в благоприятных
условиях — в первую очередь, при
полноценном общении ребенка со взрослыми.
Если общение со взрослыми недостаточно
или, наоборот, близкие ис­полняют все
желания ребенка, ориентируясь на его
автономную речь, освоение речи замедляется.
Наблюдается задержка речевого развития
и в тех случаях, когда растут близнецы,
интенсивно об­щающиеся друг с другом
на общем детском языке.

К
3 годам усваиваются все основные звуки
языка. Самое важное изменение в речи
ребенка — то, что слово приобретает для
него предметное значение. С появлением
предметных значений слов связаны,
поэтому первые обобщения.

В
раннем возрасте быстро растет пассивный
словарь — количество понимаемых слов.
К 2-м годам р-нок понимает почти все
слова, кот. произносит взрослый, называя
окружающие его предметы. Инструктивная
речь, организующая действия р-ка,
понимается им достаточно рано. Позже,
в 2-3 года, возникает по­нимание и
речи-рассказа.

Интенсивно
развивается и активная речь: растет
активный сло­варь (причем количество
произносимых ребенком слов всегда
меньше, чем количество понимаемых),
появляются первые фразы, первые вопросы,
обращенные к взрослым. К трем годам
активный словарь достигает 1000-1500 слов.
Предложения первоначально, примерно в
1,5 года, состоят из 2-3 слов. К трем годам
усваиваются основные грамматические
формы и основные синтаксические
конструкции родного языка. Речевая
активность ребенка обычно резко
возрастает между 2 и 3 годами. Расширяется
круг его общения — он уже может общаться
с помощью речи не только с близкими
людьми, но и с другими взрослыми, с
детьми.

В
раннем детстве доминирует восприятие.
Поведение детей в этот период полевое
и импульсивное.

В
этот период в процесс активного восприятия
включается память.
В основном, это узнавание, хотя ребенок
уже может и не­произвольно воспроизводить
увиденное и услышанное раньше — ему
что-то вспоминается. Поскольку память
становится как бы продолжением и
развитием восприятия, еще нельзя говорить
об опоре на прошлый опыт. Раннее детство
забывается так же, как и младенчество.

Важная
характеристика восприятия
в этом возрасте — его аф­фективная
окрашенность. Наблюдаемые предметы
действительно «притягивают» ребенка,
вызывая у него яркую эмоциональную
ре­акцию. Аффективный характер
восприятия приводит и к сенсомоторному
единству. Л.С. Выготский так опи­сывает
это единство: «В раннем возрасте
господствует наглядное аффективно
окрашенное восприятие, непосредственно
переходя­щее в действие».

Мышление
в этот возрастной период принято называть
наглядно-действенным. Это аналог
«сенсомоторного интеллекта» Ж. Пиаже.
Оно основывается на восприятии и
действиях, осуществляемых р-ком. И хотя
примерно в двухлетнем возрасте у ребенка
появляется внутренний план действий,
на протяжении всего раннего детства
важной основой и источником интеллектуального
развития остается предметная деятельность.
«Мыслить для ребенка раннего возраста
— значит разбираться в данных, аффективно
окрашенных связях и предпринимать
своеобразные, соответствующие этой
внешней воспринимаемой ситуации
действия» (Л.С. Выготский).

В
это время в совместной деятельности со
взрослым ребенок усваивает способы
действия с разнообразными предметами.

Действия
с предметами зависят от их функциональных
особенно­стей и условий их использования.

Мышление
первоначально проявляется в самом
процессе прак­тической деятельности.
Но не только мышление развивается
благодаря внешней деятель­ности.
Совершенствуются и сами предметные
действия. Кроме то­го, они приобретают
обобщенный характер, отделяясь от тех
предметов, на которых они были первоначально
усвоены. Проис­ходит перенос освоенных
действий в другие условия. Вслед за
от­делением действий от предметов, с
которыми они были связаны, с их обобщением,
у ребенка появляется способность
соотносить свои действия с действиями
взрослых, воспринимать действия взрослого
как образцы. Совместная деятельность,
в которой пер­воначально были слиты,
переплетены действия взрослого и
ребен­ка, начинает распадаться.
Взрослый задает ребенку образцы
дей­ствий, контролирует, корректирует
и оценивает их выполнение. У ребенка
при вычленении собственных действий
из совместной деятельности появляется
новое отношение к ним — как к своим
действиям, что отражается в речи: «Вова
дает кушать», «Наливает воды Тата», и
позже: «Я играю», «Я иду гулять». Действия,
назы­ваемые Д.Б. Элькониным личными,
становятся одной из предпосы­лок
нового всплеска самостоятельности и,
таким образом, подго­тавливают
следующий переходный период — кризис
3 лет.

Помимо
собственно предметных действий, для
развития ребенка раннего возраста важны
и такие, как рисование и игра. Рисунок
ребенка до 2 лет трудно назвать рисунком,
это, скорее, каракули. Но на третьем году
уже появляются формы, обладающие
сход­ством с изображаемым объектом.
В 2,5 года, в частности, дети мо­гут
вполне отчетливо нарисовать человека.
На таком рисунке кро­ме круга-головы
различаются мелкие детали — глаза, нос,
рот.

Ведущая
деятельность в этот период —
предметно-манипулятивная. Ребенок не
играет, а манипулирует предметами, в
том чис­ле игрушками, сосредоточиваясь
на самих действиях с ними. Но на сле­дующем
возрастном этапе они станут одним из
источников сюжетно-ролевой игры.

Для
развития игры важно появление символических
или заме­щающих действий. Когда,
например, кукла укладывается на
дере­вянный брусок вместо кровати —
это замещение. Когда ребенок, перевернув
куклу вниз головой, трясет ее и сообщает,
что сыплет соль из солонки, — это еще
более сложные замещающие дей­ствия.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ

Желания
р-ка неустойчивы и быстро преходящи, он
не мо­жет их контролировать и сдерживать;
ограничивают их только на­казания и
поощрения взрослых. Все желания обладают
одинако­вой силой — отсутствует
соподчинение мотивов
.

Развитие
эмоционально-потребностной сферы
зависит от харак­тера общения ребенка
со взрослыми и сверстниками. В общении
с близкими взрослыми, которые помогают
ребенку познавать мир «взрослых»
предметов, преобладают мотивы
сотрудничества
,
хо­тя сохраняется и чисто эмоциональное
общение, необходимое на всех возрастных
этапах.

На
третьем году он уже спокойно играет
рядом с другим ребенком, но моменты
общей игры кратковременны, ни о каких
правилах игры речи быть не может. Лучше
всего детям удаются такого типа «игры»,
как совместные прыжки на кровати. Ребенок
раннего возраста, общаясь с детьми,
всегда ис­ходит из своих собственных
желаний, совершенно не учитывая желания
другого. Он эгоцентричен и не только не
понимает другого ребенка, но и не умеет
ему сопереживать. Эмоциональный ме­ханизм
сопереживания появится позже, в дошкольном
детстве.

Для
раннего возраста характерны яркие
эмоциональные р-ции, связанные с
непосредственными желаниями р-ка. В
конце это­го периода, при приближении
к кризису 3 лет, наблюдаются аф­фективные
р-ции на трудности, с кот. сталкивается
р-к. Он пытается что-то сделать
самостоятельно, но у него ничего не
получается или радом в нужный момент
не оказывается взрос­лого — некому
прийти на помощь и сделать это вместе
с ним. В такой ситуации вполне вероятна
эмоциональная вспышка.

Развитие
эмоционально-потребностной сферы
ребенка тесно связано с зарождающимся
в это время самосознанием. Примерно в
2 года ребенок начинает узнавать себя
в зеркале. Американские психологи
провели такой эксперимент: детей
подводили к зеркалу; затем незаметно
касались носа каждого ребенка, оставляя
на не пятнышко красной краски. Снова
посмотрев в зеркало, дети до лет никак
не реагировали на свои испачканные
носы, не относя себе красные пятна,
увиденные в зеркале. А большинство
двухлетних детей, увидев свое отражение,
дотрагивались пальцами до носа,—
следовательно, узнавали себя.

Узнавание
себя — простейшая, первичная форма
самосознания.
Новый этап в развитии самосознания
начинается, когда р-к называет себя —
сначала по имени, в третьем лице: «Тата»,
«Саша». Потом, к 3-м годам, появляется
местоимение «я». Более того, у р-ка
появляется и первичная
самооценка

— осознание не только своего «я», но
того, что «я хороший», «я очень хоро­ший»,
«я хороший и больше никакой».

Сознание
«я», «я хороший», «я сам» и появление
личных дей­ствий продвигают р-ка на
новый уровень развития. Начинается
переходный период — кризис 3 лет.

КРИЗИС 3 ЛЕТ

Внешне
кризис 3-х лет проявляется несколькими
важными сим­птомами, кот. впервые
описаны Эльзой Келер в работе «О
лич­ности трехлетнего р-ка». Л.С.
Выготский обозначает их как «се­мизвездие
симптомов» этого возраст. критического
периода.

1. Негативизм —
отрицательная реакция и отказ от
выполнения определенных требований
взрослых. Ее не следует путать с
непослу­шанием, которое бывает и в
более раннем возрасте.

2.
Упрямство — реакция на свое собственное
решение, которая заключается в настойчивом
требовании его выполнения. Упрямство
не следует смешивать с настойчивостью,
так как здесь на первом плане требование
считаться с личностью ребенка, признать
его «Я».

3.
Строптивость — реакция более
генерализованная и безлич­ная, чем
предыдущие. Это протест против порядков,
которые суще­ствуют дома.

4.
Своеволие — реакция эмансипации от
взрослого, т.е. стремление к отстаиванию
своих прав на самостоятельность
намере­ния, замысла и независимость
от него.

5.
Обесценивание взрослых — выражается
в нередких заявлени­ях в адрес
взрослого, что он «дурак» или
«пьяница», и при этом совершенно
не важно то, что его родитель умница и
совершенно не пьет вино.

6.
Протест-бунт — проявляется в частых
ссорах с родителями, которые приобретают
черты протеста, своеобразной «войны»
со взрослыми.

7.
Стремление к деспотизму — проявляется
в желании властво­вать и управлять
поведением взрослых, и для этого
изыскивается множество способов.
Наиболее часто встречается в семьях с
един­ственным ребенком.

Л.С.
Выготский подчеркивает, что нельзя в
кризисных периодах в развитии ребенка
видеть только одни негативные моменты.
Важно заметить в них попытку установления
новых, более высоких отноше­ний с
окружающими. Ломка взаимоотношений,
которые ранее су­ществовали между
ребенком и взрослым, по мнению Д.Б.
Эльконина, — это кризис социальных
отношений, кризис выделения своего «Я».
Если взрослые замечают рост самостоятельности
ребенка и по­ощряют ее, то трудности
этого кризисного периода не возникают
или быстро преодолеваются. Ребенку еще
многому нужно обучиться, и для
удовлетворения притязаний трехлетних
имеется особая форма реализации их
потребностей—детская игра.

И
так, в раннем
детстве

ребенок активно познает мир окружающих
его предметов, вместе со взрослыми
осваивает способы действий с ними. Его
ведущая деятельность
— предметно-манипулятивная
,
в рамках которой возникают первые
примитивные игры. К трем го­дам
появляются личные
действия и сознание «я сам» — централь­ное
новообразование

этого периода. Возникает чисто
эмоциональ­ная завышенная самооценка.
В три года поведение ребенка начи­нает
мотивироваться не только содержанием
ситуации, в которую он погружен, но и
отношениями с другими людьми. Хотя его
по­ведение остается импульсивным,
появляются поступки, связанные не с
непосредственными сиюминутными
желаниями, а с проявле­нием «я» ребенка.

Дошкольный
возраст

Дошкольное
детство (от 3 лет до 6-7 лет) часто
подразделяют на три периода: младший
дошкольный возраст (3-4 года), средний
дошколь­ный возраст (4-5 лет) и старший
дошкольный возраст (старше 5 лет).

Дошкольный
возраст характеризуется интенсивностью
игр как ведущей деятельности дошкольника.
Именно в игре ребенок выходит за пределы
своего семейного мира и устанавливает
отношения с миром взрослых людей. Игры
у детей проходят довольно значитель­ный
путь развития: от предметно-манипулятивных
до сюжетно-ролевых игр с правилами и
символических игр.

Младшие
дошкольники еще обычно играют в одиночку.
У них преобладают предметные и
конструкторские игры, а сюжетно-ролевые
игры воспроизводят действия тех взрослых,
с которыми они по­вседневно общаются.

В
среднем школьном возрасте игры становятся
совместными, и главным в них становится
имитация определенных отношений меж­ду
людьми, в частности ролевых. Создаются
определенные правила игры, которым дети
стараются следовать. Темы игр различны,
но преобладают обычно семейные роли
(мама, папа, бабушка, сын, дочь), сказочные
(волк, заяц) или профессиональные (врач,
летчик).

В
старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые
игры значи­тельно усложняются, набор
ролей возрастает. Характерно, что
ре­альные предметы часто здесь
замещаются условными их замените­лями
(символами) и возникает так называемая
символическая игра. Впервые в играх
старших дошкольников можно заметить
от­ношения лидерства, развитие
организаторских способностей.
Кон­структорская игра постепенно
превращается в трудовую деятель­ность,
где ребенок конструирует, строит и
создает что-то полезное и нужное в быту.
Дети также любят заниматься изобразительным
творчеством, музыкой. В совместной игре
они учатся языку обще­ния, умению
согласовывать свои действия с действиями
других. Игра развивает память, мышление
и речь. Внутри игровой деятель­ности
складывается и учебная деятельность,
которая будет ведущей на следующих
возрастных этапах.

В
игре также развивается рефлексия как
способность анализи­ровать свои
действия, мотивы и соотносить их с
общечеловеческими ценностями, а также
поступками и мотивами других людей.
Рефлексия способствует адекватному
поведению. После возникно­вения
рефлексии у ребенка появляется стремление
соответство­вать требованиям взрослых,
быть ими признанным. Взрослые обу­чают
ребенка и половой роли: мальчику больше
разрешают агрессивности, поощряют
активность; от девочки требуют душев­ности,
чувствительности.

В
дошкольном возрасте формируются новые
мотивы: познава­тельные и соревновательные.
Уже в 3-4 года ребенок спрашивает: «Что
это?», «Зачем?», а позднее и
«Почему?». Однако вначале боль­шинство
вопросов ребенок задает с целью
привлечения внимания, и стойкий интерес
к знаниям возникает лишь к старшему
дошколь­ному возрасту.

В
старшем дошкольном возрасте очень важна
оценка результа­тов деятельности
ребенка со стороны взрослых. Если он не
получает должной поддержки, то у него
может сформироваться и развиться
комплекс неполноценности. Отрицательно
влияют на формирова­ние личности
ребенка как пренебрежение его интересами
или эмо­циональная депривация (роль
«пренебрегаемого», воспитание по
типу «Золушки»), так и чрезмерная
заласканность, постоянное по­мещение
ребенка в центр внимания, что может
«заразить» его само­уверенностью,
зазнайством (воспитание по типу «кумира
семьи»).

В
дошкольном возрасте ребенок может
решать жизненные задачи тремя способами:
наглядно-действенным, наглядно-образным
и путем логического рассуждения,
опирающегося на понятия. Если в раннем
детском возрасте мышление осуществляется
в процессе предметных (в частности,
орудийных) действий, то у дошкольника
оно начинает предварять практическое
действие. Чем младше ребенок, тем чаще
он пользуется практическими пробами,
чем он старше, тем больше прибегает к
наглядно-образным и затем логическим
способам (Н.Н. Поддьяков, 1977).

В
основе развития мышления дошкольника
лежит формирование умственных действий.
Исходный пункт этого формирования —
реальное действие с материальными
предметами. Так путем интериоризации
внешних действий образуются
наглядно-образные и логически-понятийные
формы мышления (Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин).

Начальные
формы воображения весьма бедны и
возникают только в ходе выполнения
самой деятельности. Лишь постепенно на
протяжении дошкольного детства
воображение приобретает относительную
самостоятельность. Рождаясь в игре,
активное воображение переносится в
другие виды деятельности — рисование,
конструирование. Основная линия развития
воображения — его постепенное подчинение
сознательным намерениям, превращение
в средство воплощения определенных
замыслов.

Дошкольное
детство — возраст преобладания
непроизвольного внимания и памяти.
Ребенок внимателен к тому, что представляет
для него непосредственный интерес,
возбуждает эмоции, и запоминает то, что
привлекает его внимание и “запоминается
само”. Значительно легче запоминаются
наглядные образы, чем словесные
рассуждения. Даже при запоминании текста
большее значение часто имеют ритм и
рифма, чем содержание. В конце дошкольного
возраста значительно возрастает
концентрация, объем и устойчивость
внимания, формируется возможность все
более длительного произвольного
управления вниманием, появляются
элементы послепроизвольного внимания.
Начинает развиваться словесная смысловая
память, которая к семи годам почти
уравнивается с образной.

Отличительной
особенностью восприятия у старших
дошкольников является резкое увеличение
его осмысленности. Все стороны развития
восприятия в этом возрасте включают
использование наглядно-образного
мышления, поэтому и само восприятие
сливается с пониманием, определением
значения воспринимаемых предметов и
их свойств, их отношения к другим
предметам и свойствам.

Особое
значение для развития восприятия в
дошкольном возрасте имеет, как показали
работы А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и их
сотрудников, усвоение детьми систем
сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны
используются детьми при выполнении
действий восприятия, служат своеобразными
мерками, дающими возможность определить
особенности обследуемых предметов.
Овладение общепринятыми системами
эталонов “очеловечивает” восприятие,
дает ребенку возможность воспринимать
мир сквозь призму общественного опыта.

Совершенствование
всех видов познавательных действий
опирается на развитие речи ребенка.
Слово фиксирует усваиваемые детьми
сенсорные эталоны, включается в процессы
мышления, являясь носителем представлений
и понятий, и обеспечивает возможность
логических рассуждений. Речь направляет
работу воображения, ставит задачи перед
вниманием и памятью, внося в них элемент
произвольности, придает осмысленность
запоминанию. Через речь ребенку передается
концентрированный опыт, добытый
человечеством, в частности опыт самой
психической деятельности (Л.С. Выготский,
С.Л. Рубинштейн и др.).

Изучение
возрастных особенностей познавательных
процессов детей позволяет находить
критерии
их готовности
к обучению в школе
.

Психологическая
готовность к школе представляет собой
системное качество психики поступающего
в шко­лу ребенка, дающее ему
возможность успешного начала обучения.
Проблема школьной готовности
заключается в соответствии психических
свойств, познавательных способностей
ребенка требованиям школы (Коломинский
Я.Л., Панько Е.А., 1988).

Требования
школы многообразны: они касаются степени
сформированности у ребенка предпосылок
учебной деятельности – познавательного
интереса, способности принять учебную
задачу, общаться в ходе учения и вне
его, осуществлять мыслительные,
мнемические, перцептивные операции и
многое другое.

Гармоничность
личности ребенка обеспечивается
единством нравственного, умственного,
эстетического и физического воспитания.
А.Н. Леонтьев по этому поводу считает,
что умственное развитие ребенка нельзя
рассматривать в отрыве от его психического
развития в целом, от богатства интересов
ребенка, его чувств и всех других черт,
образующих его духовный облик (А.Н.
Леонтьев, 1972).

На
сегодняшний день практически общепризнанно,
что готовность
к школьному обучению — многокомпонентное
образование, которое требует комплексных
психологических исследований. Традиционно
выделяются три аспекта школьной зрелости:
интеллектуальный, эмоциональный и
социальный.

Эмоциональная
зрелость в основном понимается как
уменьшение импульсивных реакций и
возможность длительное время выполнять
не очень привлекательное задание.

К
социальной зрелости относятся потребность
ребенка в общении со сверстниками и
умение подчинять свое поведение законам
детских групп, а также способность
исполнять роль ученика в ситуации
школьного обучения.

Под
интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие
(перцептивная зрелость), включающее
выделение фигуры из фона; концентрацию
внимания; аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения
связей между явлениями; возможность
логического запоминания; умение
воспроизводить образец, развитие тонких
движений руки и сенсомоторная координация,
а также развитие речи — овладение умением
связно, последовательно, понятно для
окружающих описать предмет, картинку,
событие, передать ход своей мысли,
объяснить то или иное явление, правило.
Можно сказать, что понимаемая таким
образом интеллектуальная зрелость в
существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга
(Н.И. Гуткина, 1993).

Проблема
обучения детей с 6 лет.

Все психологи, работающие с 6-летними
детьми, приходят к выводу, что 6-летний
первоклассник по уровню своего
психического развития остается
дошкольником. Он сохраняет особенности
мышления, присущие дошкольнику, у него
преобладает непроизвольная память
(запоминается только то, что интересно,
а не то, что нужно запомнить), внимание
таково, что ре­бенок способен продуктивно
заниматься одним и тем же делом не более
10-15 минут, познавательные мотивы также
еще неустойчивы и ситуативны.

Тем
не менее, накоплен большой опыт обучения
детей с 6 лет и даже еще с более раннего
возраста. Основными его особенностями
являются щадящий режим (урок не более
35 минут, в перерывах игры, физические
упражнения, дневной сон, отсутствие
домашних заданий), небольшой объем
учебного материала (знания и умения,
которыми дети должны овладеть за 3 года
при начале обучения с 7 лет, здесь
растягиваются на 4 года), большое
количество общеразвивающих занятий
(физкультура, музыка, ритмика, рисование),
меди­цинский контроль за здоровьем,
особые программы и методы обу­чения.
Наилучшие возможности для создания
всех этих условий может предоставлять
старшая группа детского сада, а не
общеобра­зовательная школа.

Настораживающими
в плане возможности дезадаптации
поведения на последующих этапах
возрастного развития являются следующие
особенностей поведения дошкольников
(Лебединская К.С. и др., 1988):

— выраженная
психомоторная расторможенность с
трудностями организации поведения даже
в пределах подвижных игр, трудности
вы­работки тормозных реакций и
запретов;

— склонность
к примитивной лжи и вымыслам для
оправдания сво­их проступков, а также
легкость принятия неправильных форм
поведе­ния от более старших детей или
взрослых;

— примитивные
двигательные истероидные разряды с
громким плачем и криками, импульсивность
поведения со вспыльчивостью, ссо­рами
и драками по незначительному поводу;

— реакции
упрямого неподчинения и негативизма с
озлобленнос­тью и агрессией в ответ
на наказание и замечания, побеги из дома
и энурез как реакция активного протеста.

studfiles.net

Кризис первого года жизни — причины, симптомы, диагностика и лечение

Кризис первого года жизни – переходный этап развития между младенчеством и ранним детством. Результатами являются новообразования психики: автономность, речь как инструмент саморегуляции, произвольность движений, понимание существования границ. Кризисный период проявляется выраженным стремлением к самостоятельности, непослушанием, эмоциональными всплесками – ребенок быстро раздражается, злится, кричит, плачет, падает на пол. Диагностику осуществляют детские психиатры, психологи. Лечение не требуется, кризис является нормальным периодом, самостоятельно разрешается к полутора годам.

Общие сведения

В современной психологии психическое развитие рассматривается как цикличный процесс, состоящий из стабильных и кризисных периодов. Количественные изменения происходят медленно, постепенно. Качественный скачок развития – кризис – продолжается 3-6 месяцев, завершается появлением новообразований, формирующих более сложные взаимоотношения человека со средой. Перестраиваются внутренние переживания, потребности, побуждения. Кризис 1 года переживают дети с 9 месяцев до 1,5 лет. Проявления могут быть едва заметными либо выраженными. Тяжелые, затяжные симптомы распространены в семьях с авторитарным стилем воспитания, гиперопекой.

Кризис первого года жизни

Причины кризиса первого года жизни

Годовалый ребенок совершает первые попытки ходьбы. Расширяется окружающее пространство, происходит отделение от родителей. Малыш осознает способность перемещаться самостоятельно, без помощи мамы, папы. Появляются первые слова, речь изменяет характер отношений с окружающими, направляется на овладение предметными действиями. С одной стороны, внешние изменения – ходьба, речь, манипулятивные действия – сопровождаются возникновением новых качеств психики. Формируется потребность проявлять самостоятельность, изучать пространство, предметы. С другой стороны, отношение взрослых к ребенку не меняется. Отсутствуют условия для проявления самостоятельности, активность малыша пресекается запретами, предостережениями, привычными способами действий родителя.

Патогенез

Основой возрастного кризиса является противоречие между устоявшимися отношениями с людьми, формами деятельности и изменившимися потребностями, возможностями ребенка. Метаморфозы психики базируются на физиологических изменениях – созревании структур головного мозга, перестройке функциональных систем ЦНС. До 9-10 месяцев организм младенца регулируется биологическими ритмами: нужды естественно возникают, выражаются недовольством, удовлетворяются взрослым. К первому году речь становится инструментом самоприказа, но еще недостаточно развита для управления поведением. Биологические ритмы теряют организующую функцию. Параллельно формируется ходьба, манипулятивные действия, открывается пространство предметов, выступающих как источники удовлетворения потребностей (до кризиса источником является взрослый). Невозможность получить желаемое (физическая недосягаемость, запреты) проявляется «гипобулическими реакциями» – яркими аффективными всплесками, регрессом поведения.

Симптомы кризиса первого года жизни

Проявления наблюдаются у детей с 10-12 месяцев. Негативные реакции провоцируются отношениями предыдущей стадии развития – мама направляет ребенка, пытается накормить, уложить спать, одеть для прогулки, использовать коляску. Подобные ситуации, запреты, отказы взрослых ограничивают самостоятельность. Резко нарастает аффект, поведение соответствует более раннему периоду развития (регрессирует). Ребенок громко плачет, кричит, падает, стучит кулаками, топает ногами. При частых эмоциональных приступах нарушается аппетит, сон становится беспокойным, ухудшается самочувствие.

Действия, мотивы, потребности ребенка определяются непосредственными ситуациями, образами, представлениями памяти. Капризы, истерики могут возникать внезапно: увидел шапку – захотел пойти на улицу, мама принесла полотенце – расплакался. Ребенок начинает ощущать себя субъектом (источником) собственных желаний. Обладая любопытством, проявляет чрезмерную активность, подвижность, хотя координация, точность не развиты. Малыш тянется к электроприборам, розеткам, посуде, книгам и прочим неисследованным объектам. Препятствия на пути (ограничения, запреты взрослых) провоцируют эмоциональный всплеск. Негативизм выражается реакциями протеста, отказом совершать привычные ритуалы приема пищи, укладывания в постель, умывания, одевания. Чем больше правил, препятствующих проявлению самостоятельности, тем более ярко выраженными являются симптомы кризисного периода.

Осложнения

Кризис первого года жизни относится к «малым» возрастным кризисам, протекает относительно легко, завершается самостоятельно. Осложнения крайне редки, представлены эмоционально-поведенческими отклонениями. Они формируются при затянувшемся кризисном периоде, когда реакции временного характера превращаются в устойчивые паттерны поведения. Причиной является отсутствие пластичности воспитания. Пример: насильственное принуждение к гигиеническим процедурам закрепляет негативное отношение к ним ребенка, реакции отказа возникают на протяжении раннего детства, дошкольного возраста.

Диагностика

Кризис первого года происходит в семейной обстановке, его проявления замечаются родителями, близкими родственниками. Обычно сложный период переживается без вмешательства специалистов, при выраженных симптомах, продолжительном течении требуется помощь психолога, врача-психиатра. Диагностика проводится клиническими методами. Используются:

  • Беседа. Уточняется анамнез, наличие сопутствующих заболеваний, особенности материально-бытовых условий жизни, методы воспитания. Дифференциация проявлений кризиса от симптомов психоневрологических патологий осуществляется на основании их продолжительности, выраженности, динамики.

  • Наблюдение. Специалист обращает внимание на особенности взаимодействия родителя и ребенка, оценивает эмоциональные, поведенческие реакции малыша. Для кризиса характерны трудности установления продуктивного контакта, негативизм, протесты, отказы, плач.

Рекомендации при кризисе первого года жизни

Кризисные периоды – естественные этапы развития. Ребенок не нуждается в специальном лечении. Родителям показаны психологические консультации. Специалист рассказывает о способах поведения, выстраивании отношений, организации режима дня, досуга ребенка, переживающего кризис. Взрослым необходимо признать новые потребности, нарастающую самостоятельность малыша, научиться сотрудничать с ним на основе предметных действий. Общий список рекомендаций:

  • Соблюдение режима дня. Важное новообразование кризиса – принятие ребенком границ, правил. Распорядок дня – система, обеспечивающая определенность действий, ритуалов. Следуя режиму, малыш растет здоровым, эмоционально уравновешенным, менее капризным.

  • Создание развивающей среды. Важно организовать пространство квартиры в соответствии с возрастными особенностями ребенка – обеспечить удобство ходьбы (половое покрытие, поручни), подобрать разнообразные по функциям, текстуре, форме предметы для манипуляций. Данные меры позволят реализовывать самостоятельность.

  • Обеспечение бытовой безопасности. Необходимо убрать острые, бьющиеся, представляющие ценность предметы, скрыть электрические розетки, провода. Отсутствие источников опасности – причин для запретов – снизит частоту эмоциональных негативных приступов.

  • Возможность проявлять самостоятельность. Нужно разрешать ребенку самому выполнять ежедневные ритуалы, несмотря на неаккуратность, медлительность. Помощь должна быть представлена предложением сотрудничества.

  • Наличие обратной связи. Слабое развитие речи не позволяет ребенку правильно выразить желания. Нельзя игнорировать попытки установления контакта. Важно понять малыша, и, если выполнить просьбу невозможно, то объяснить почему.

  • Следование системе запретов. Родители должны согласовывать, соблюдать правила поведения. Любое «надо», «нельзя» – обосновывать, выполнять при любых обстоятельствах.

  • Отказ от насилия. При капризах, отказах внимание ребенка стоит переключать игрой, стихотворением, песней, рассказом. Насильственные действия взрослого – прямая провокация крика, плача, истерики.

  • Проявление уважения, любви. Выстраивать сотрудничество необходимо через положительные эмоции, доброжелательное отношение. Важно показывать ребенку любовь, хвалить. Авторитарность приводит к формированию пассивности, трусливости, безынициативности.

Прогноз

Прогноз всегда благоприятный. Кризис первого года продолжается в течение нескольких месяцев, заканчивается качественными изменениями психической сферы – появлением предметной деятельности, речи, формированием самостоятельности. Предупредить период кризиса невозможно, так как он является этапом развития, а не патологическим состоянием. Придерживаясь рекомендаций психологов о качественном изменении взаимоотношений с ребенком, правильной организации среды и режима, можно уменьшить негативные проявления в поведении, эмоциях ребенка, сократить их продолжительность и частоту.

www.krasotaimedicina.ru

Кризис 1 года

Переходный
период между младенчеством и ранним
детством обычно называют кризисом 1
года. Как всякий кризис, он связан со
всплеском самостоятельности, появлением
аффективных реакций. Аффективные вспышки
у ребенка обычно возникают, когда
взрослые не понимают его желаний, его
слов, его жестов и мими­ки, или понимают,
но не выполняют то, что он хочет. Слово
«нельзя» в кризисный период приобретает
особую актуальность.

Главное
приобретение переходного периода —
своеобразная детская
речь,

называемая Л.С. Выготским
автономной
.
Она зна­чительно отличается от взрослой
речи и по звуковой форме (фонетическому
строению), и по смыслу (семантической
стороне). У ребенка своя логика, и его
слова становятся многозначными
и ситуативными.

Язык маленького
ребенка аграмматичен. Слова не объединяются
в предложения, а переходят друг в друга
как меж­дометия, напоминая ряд
бессвязных восклицаний.

Детская речь
понятна только самым близким людям,
постоянно находящимся рядом с ребенком
и понимающим значения его слов.

Итак,
годовалый ребенок, вступая в новый
период — раннее детство, — уже многое
может: он ходит или хотя бы пытается
хо­дить; выполняет различные действия
с предметами; его действия и восприятие
можно организовать с помощью речи, так
как он по­нимает обращенные к нему
слова взрослых. Он начинает говорить
и, хотя его речь ситуативна и многозначна,
непонятна боль­шинству окружающих,
его возможности общения с близкими
людьми значительно расширяются.
Познавательное и эмоциональ­ное
развитие ребенка основывается в первую
очередь на потреб­ности в общении со
взрослым — центральном новообразовании
данного возрастного периода.

РАННИЙ
ВОЗРАСТ
(ОТ
1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Развитие
психических функций

Рассматривая
развитие психических функций, отметим,
прежде всего, что раннее детство
сензитивно к усвоению речи.

Речь.
Автономная речь ребенка довольно быстро
(обычно в те­чение полугода)
трансформируется и исчезает. Необычные
и по звучанию, и по смыслу слова заменяются
словами «взрослой» ре­чи. Но, разумеется,
быстрый переход на новый уровень речевого
развития возможен только в благоприятных
условиях — в первую очередь, при
полноценном общении ребенка со взрослыми.
Если общение со взрослыми недостаточно
или, наоборот, близкие ис­полняют все
желания ребенка, ориентируясь на его
автономную речь, освоение речи замедляется.
Наблюдается задержка речевого развития
и в тех случаях, когда растут близнецы,
интенсивно об­щающиеся друг с другом
на общем детском языке.

К
3 годам усваиваются все основные звуки
языка. Самое важное изменение в речи
ребенка — то, что слово приобретает для
него предметное значение. С появлением
предметных значений слов связаны,
поэтому первые обобщения.

В
раннем возрасте быстро растет пассивный
словарь — количество понимаемых слов.
К 2-м годам р-нок понимает почти все
слова, кот. произносит взрослый, называя
окружающие его предметы. Инструктивная
речь, организующая действия р-ка,
понимается им достаточно рано. Позже,
в 2-3 года, возникает по­нимание и
речи-рассказа.

Интенсивно
развивается и активная речь: растет
активный сло­варь (причем количество
произносимых ребенком слов всегда
меньше, чем количество понимаемых),
появляются первые фразы, первые вопросы,
обращенные к взрослым. К трем годам
активный словарь достигает 1000-1500 слов.
Предложения первоначально, примерно в
1,5 года, состоят из 2-3 слов. К трем годам
усваиваются основные грамматические
формы и основные синтаксические
конструкции родного языка. Речевая
активность ребенка обычно резко
возрастает между 2 и 3 годами. Расширяется
круг его общения — он уже может общаться
с помощью речи не только с близкими
людьми, но и с другими взрослыми, с
детьми.

В
раннем детстве доминирует восприятие.
Поведение детей в этот период полевое
и импульсивное.

В
этот период в процесс активного восприятия
включается память.
В основном, это узнавание, хотя ребенок
уже может и не­произвольно воспроизводить
увиденное и услышанное раньше — ему
что-то вспоминается. Поскольку память
становится как бы продолжением и
развитием восприятия, еще нельзя говорить
об опоре на прошлый опыт. Раннее детство
забывается так же, как и младенчество.

Важная
характеристика восприятия
в этом возрасте — его аф­фективная
окрашенность. Наблюдаемые предметы
действительно «притягивают» ребенка,
вызывая у него яркую эмоциональную
ре­акцию. Аффективный характер
восприятия приводит и к сенсомоторному
единству. Л.С. Выготский так опи­сывает
это единство: «В раннем возрасте
господствует наглядное аффективно
окрашенное восприятие, непосредственно
переходя­щее в действие».

Мышление
в этот возрастной период принято называть
наглядно-действенным. Это аналог
«сенсомоторного интеллекта» Ж. Пиаже.
Оно основывается на восприятии и
действиях, осуществляемых р-ком. И хотя
примерно в двухлетнем возрасте у ребенка
появляется внутренний план действий,
на протяжении всего раннего детства
важной основой и источником интеллектуального
развития остается предметная деятельность.
«Мыслить для ребенка раннего возраста
— значит разбираться в данных, аффективно
окрашенных связях и предпринимать
своеобразные, соответствующие этой
внешней воспринимаемой ситуации
действия» (Л.С. Выготский).

В это
время в совместной деятельности со
взрослым ребенок усваивает способы
действия с разнообразными предметами.

Действия
с предметами зависят от их функциональных
особенно­стей и условий их использования.

Мышление
первоначально проявляется в самом
процессе прак­тической деятельности.
Но не только мышление развивается
благодаря внешней деятель­ности.
Совершенствуются и сами предметные
действия. Кроме то­го, они приобретают
обобщенный характер, отделяясь от тех
предметов, на которых они были первоначально
усвоены. Проис­ходит перенос освоенных
действий в другие условия. Вслед за
от­делением действий от предметов, с
которыми они были связаны, с их обобщением,
у ребенка появляется способность
соотносить свои действия с действиями
взрослых, воспринимать действия взрослого
как образцы. Совместная деятельность,
в которой пер­воначально были слиты,
переплетены действия взрослого и
ребен­ка, начинает распадаться.
Взрослый задает ребенку образцы
дей­ствий, контролирует, корректирует
и оценивает их выполнение. У ребенка
при вычленении собственных действий
из совместной деятельности появляется
новое отношение к ним — как к своим
действиям, что отражается в речи: «Вова
дает кушать», «Наливает воды Тата», и
позже: «Я играю», «Я иду гулять». Действия,
назы­ваемые Д.Б. Элькониным личными,
становятся одной из предпосы­лок
нового всплеска самостоятельности и,
таким образом, подго­тавливают
следующий переходный период — кризис
3 лет.

Помимо
собственно предметных действий, для
развития ребенка раннего возраста важны
и такие, как рисование и игра. Рисунок
ребенка до 2 лет трудно назвать рисунком,
это, скорее, каракули. Но на третьем году
уже появляются формы, обладающие
сход­ством с изображаемым объектом.
В 2,5 года, в частности, дети мо­гут
вполне отчетливо нарисовать человека.
На таком рисунке кро­ме круга-головы
различаются мелкие детали — глаза, нос,
рот.

Ведущая деятельность
в этот период — предметно-манипулятивная.
Ребенок не играет, а манипулирует
предметами, в том чис­ле игрушками,
сосредоточиваясь на самих действиях с
ними. Но на сле­дующем возрастном
этапе они станут одним из источников
сюжетно-ролевой игры.

Для развития игры
важно появление символических или
заме­щающих действий. Когда, например,
кукла укладывается на дере­вянный
брусок вместо кровати — это замещение.
Когда ребенок, перевернув куклу вниз
головой, трясет ее и сообщает, что сыплет
соль из солонки, — это еще более сложные
замещающие дей­ствия.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ

Желания
р-ка неустойчивы и быстро преходящи, он
не мо­жет их контролировать и сдерживать;
ограничивают их только на­казания и
поощрения взрослых. Все желания обладают
одинако­вой силой — отсутствует
соподчинение мотивов
.

Развитие
эмоционально-потребностной сферы
зависит от харак­тера общения ребенка
со взрослыми и сверстниками. В общении
с близкими взрослыми, которые помогают
ребенку познавать мир «взрослых»
предметов, преобладают мотивы
сотрудничества
,
хо­тя сохраняется и чисто эмоциональное
общение, необходимое на всех возрастных
этапах.

На
третьем году он уже спокойно играет
рядом с другим ребенком, но моменты
общей игры кратковременны, ни о каких
правилах игры речи быть не может. Лучше
всего детям удаются такого типа «игры»,
как совместные прыжки на кровати. Ребенок
раннего возраста, общаясь с детьми,
всегда ис­ходит из своих собственных
желаний, совершенно не учитывая желания
другого. Он эгоцентричен и не только не
понимает другого ребенка, но и не умеет
ему сопереживать. Эмоциональный ме­ханизм
сопереживания появится позже, в дошкольном
детстве.

Для
раннего возраста характерны яркие
эмоциональные р-ции, связанные с
непосредственными желаниями р-ка. В
конце это­го периода, при приближении
к кризису 3 лет, наблюдаются аф­фективные
р-ции на трудности, с кот. сталкивается
р-к. Он пытается что-то сделать
самостоятельно, но у него ничего не
получается или радом в нужный момент
не оказывается взрос­лого — некому
прийти на помощь и сделать это вместе
с ним. В такой ситуации вполне вероятна
эмоциональная вспышка.

Развитие
эмоционально-потребностной сферы
ребенка тесно связано с зарождающимся
в это время самосознанием. Примерно в
2 года ребенок начинает узнавать себя
в зеркале. Американские психологи
провели такой эксперимент: детей
подводили к зеркалу; затем незаметно
касались носа каждого ребенка, оставляя
на не пятнышко красной краски. Снова
посмотрев в зеркало, дети до лет никак
не реагировали на свои испачканные
носы, не относя себе красные пятна,
увиденные в зеркале. А большинство
двухлетних детей, увидев свое отражение,
дотрагивались пальцами до носа,—
следовательно, узнавали себя.

Узнавание
себя — простейшая, первичная форма
самосознания.
Новый этап в развитии самосознания
начинается, когда р-к называет себя —
сначала по имени, в третьем лице: «Тата»,
«Саша». Потом, к 3-м годам, появляется
местоимение «я». Более того, у р-ка
появляется и первичная
самооценка

— осознание не только своего «я», но
того, что «я хороший», «я очень хоро­ший»,
«я хороший и больше никакой».

Сознание «я», «я
хороший», «я сам» и появление личных
дей­ствий продвигают р-ка на новый
уровень развития. Начинается переходный
период — кризис 3 лет.

КРИЗИС 3 ЛЕТ

Внешне
кризис 3-х лет проявляется несколькими
важными сим­птомами, кот. впервые
описаны Эльзой Келер в работе «О
лич­ности трехлетнего р-ка». Л.С.
Выготский обозначает их как «се­мизвездие
симптомов» этого возраст. критического
периода.

1. Негативизм —
отрицательная реакция и отказ от
выполнения определенных требований
взрослых. Ее не следует путать с
непослу­шанием, которое бывает и в
более раннем возрасте.

2.
Упрямство — реакция на свое собственное
решение, которая заключается в настойчивом
требовании его выполнения. Упрямство
не следует смешивать с настойчивостью,
так как здесь на первом плане требование
считаться с личностью ребенка, признать
его «Я».

3.
Строптивость — реакция более
генерализованная и безлич­ная, чем
предыдущие. Это протест против порядков,
которые суще­ствуют дома.

4.
Своеволие — реакция эмансипации от
взрослого, т.е. стремление к отстаиванию
своих прав на самостоятельность
намере­ния, замысла и независимость
от него.

5.
Обесценивание взрослых — выражается
в нередких заявлени­ях в адрес
взрослого, что он «дурак» или
«пьяница», и при этом совершенно
не важно то, что его родитель умница и
совершенно не пьет вино.

6.
Протест-бунт — проявляется в частых
ссорах с родителями, которые приобретают
черты протеста, своеобразной «войны»
со взрослыми.

7.
Стремление к деспотизму — проявляется
в желании властво­вать и управлять
поведением взрослых, и для этого
изыскивается множество способов.
Наиболее часто встречается в семьях с
един­ственным ребенком.

Л.С.
Выготский подчеркивает, что нельзя в
кризисных периодах в развитии ребенка
видеть только одни негативные моменты.
Важно заметить в них попытку установления
новых, более высоких отноше­ний с
окружающими. Ломка взаимоотношений,
которые ранее су­ществовали между
ребенком и взрослым, по мнению Д.Б.
Эльконина, — это кризис социальных
отношений, кризис выделения своего «Я».
Если взрослые замечают рост самостоятельности
ребенка и по­ощряют ее, то трудности
этого кризисного периода не возникают
или быстро преодолеваются. Ребенку еще
многому нужно обучиться, и для
удовлетворения притязаний трехлетних
имеется особая форма реализации их
потребностей—детская игра.

И
так, в раннем
детстве

ребенок активно познает мир окружающих
его предметов, вместе со взрослыми
осваивает способы действий с ними. Его
ведущая деятельность
— предметно-манипулятивная
,
в рамках которой возникают первые
примитивные игры. К трем го­дам
появляются личные
действия и сознание «я сам» — централь­ное
новообразование

этого периода. Возникает чисто
эмоциональ­ная завышенная самооценка.
В три года поведение ребенка начи­нает
мотивироваться не только содержанием
ситуации, в которую он погружен, но и
отношениями с другими людьми. Хотя его
по­ведение остается импульсивным,
появляются поступки, связанные не с
непосредственными сиюминутными
желаниями, а с проявле­нием «я» ребенка.

Дошкольный
возраст

Дошкольное детство
(от 3 лет до 6-7 лет) часто подразделяют
на три периода: младший дошкольный
возраст (3-4 года), средний дошколь­ный
возраст (4-5 лет) и старший дошкольный
возраст (старше 5 лет).

Дошкольный
возраст характеризуется интенсивностью
игр как ведущей деятельности дошкольника.
Именно в игре ребенок выходит за пределы
своего семейного мира и устанавливает
отношения с миром взрослых людей. Игры
у детей проходят довольно значитель­ный
путь развития: от предметно-манипулятивных
до сюжетно-ролевых игр с правилами и
символических игр.

Младшие
дошкольники еще обычно играют в одиночку.
У них преобладают предметные и
конструкторские игры, а сюжетно-ролевые
игры воспроизводят действия тех взрослых,
с которыми они по­вседневно общаются.

В
среднем школьном возрасте игры становятся
совместными, и главным в них становится
имитация определенных отношений меж­ду
людьми, в частности ролевых. Создаются
определенные правила игры, которым дети
стараются следовать. Темы игр различны,
но преобладают обычно семейные роли
(мама, папа, бабушка, сын, дочь), сказочные
(волк, заяц) или профессиональные (врач,
летчик).

В
старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые
игры значи­тельно усложняются, набор
ролей возрастает. Характерно, что
ре­альные предметы часто здесь
замещаются условными их замените­лями
(символами) и возникает так называемая
символическая игра. Впервые в играх
старших дошкольников можно заметить
от­ношения лидерства, развитие
организаторских способностей.
Кон­структорская игра постепенно
превращается в трудовую деятель­ность,
где ребенок конструирует, строит и
создает что-то полезное и нужное в быту.
Дети также любят заниматься изобразительным
творчеством, музыкой. В совместной игре
они учатся языку обще­ния, умению
согласовывать свои действия с действиями
других. Игра развивает память, мышление
и речь. Внутри игровой деятель­ности
складывается и учебная деятельность,
которая будет ведущей на следующих
возрастных этапах.

В
игре также развивается рефлексия как
способность анализи­ровать свои
действия, мотивы и соотносить их с
общечеловеческими ценностями, а также
поступками и мотивами других людей.
Рефлексия способствует адекватному
поведению. После возникно­вения
рефлексии у ребенка появляется стремление
соответство­вать требованиям взрослых,
быть ими признанным. Взрослые обу­чают
ребенка и половой роли: мальчику больше
разрешают агрессивности, поощряют
активность; от девочки требуют душев­ности,
чувствительности.

В
дошкольном возрасте формируются новые
мотивы: познава­тельные и соревновательные.
Уже в 3-4 года ребенок спрашивает: «Что
это?», «Зачем?», а позднее и
«Почему?». Однако вначале боль­шинство
вопросов ребенок задает с целью
привлечения внимания, и стойкий интерес
к знаниям возникает лишь к старшему
дошколь­ному возрасту.

В
старшем дошкольном возрасте очень важна
оценка результа­тов деятельности
ребенка со стороны взрослых. Если он не
получает должной поддержки, то у него
может сформироваться и развиться
комплекс неполноценности. Отрицательно
влияют на формирова­ние личности
ребенка как пренебрежение его интересами
или эмо­циональная депривация (роль
«пренебрегаемого», воспитание по
типу «Золушки»), так и чрезмерная
заласканность, постоянное по­мещение
ребенка в центр внимания, что может
«заразить» его само­уверенностью,
зазнайством (воспитание по типу «кумира
семьи»).

В
дошкольном возрасте ребенок может
решать жизненные задачи тремя способами:
наглядно-действенным, наглядно-образным
и путем логического рассуждения,
опирающегося на понятия. Если в раннем
детском возрасте мышление осуществляется
в процессе предметных (в частности,
орудийных) действий, то у дошкольника
оно начинает предварять практическое
действие. Чем младше ребенок, тем чаще
он пользуется практическими пробами,
чем он старше, тем больше прибегает к
наглядно-образным и затем логическим
способам (Н.Н. Поддьяков, 1977).

В основе
развития мышления дошкольника лежит
формирование умственных действий.
Исходный пункт этого формирования —
реальное действие с материальными
предметами. Так путем интериоризации
внешних действий образуются
наглядно-образные и логически-понятийные
формы мышления (Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин).

Начальные
формы воображения весьма бедны и
возникают только в ходе выполнения
самой деятельности. Лишь постепенно на
протяжении дошкольного детства
воображение приобретает относительную
самостоятельность. Рождаясь в игре,
активное воображение переносится в
другие виды деятельности — рисование,
конструирование. Основная линия развития
воображения — его постепенное подчинение
сознательным намерениям, превращение
в средство воплощения определенных
замыслов.

Дошкольное
детство — возраст преобладания
непроизвольного внимания и памяти.
Ребенок внимателен к тому, что представляет
для него непосредственный интерес,
возбуждает эмоции, и запоминает то, что
привлекает его внимание и “запоминается
само”. Значительно легче запоминаются
наглядные образы, чем словесные
рассуждения. Даже при запоминании текста
большее значение часто имеют ритм и
рифма, чем содержание. В конце дошкольного
возраста значительно возрастает
концентрация, объем и устойчивость
внимания, формируется возможность все
более длительного произвольного
управления вниманием, появляются
элементы послепроизвольного внимания.
Начинает развиваться словесная смысловая
память, которая к семи годам почти
уравнивается с образной.

Отличительной
особенностью восприятия у старших
дошкольников является резкое увеличение
его осмысленности. Все стороны развития
восприятия в этом возрасте включают
использование наглядно-образного
мышления, поэтому и само восприятие
сливается с пониманием, определением
значения воспринимаемых предметов и
их свойств, их отношения к другим
предметам и свойствам.

Особое
значение для развития восприятия в
дошкольном возрасте имеет, как показали
работы А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и их
сотрудников, усвоение детьми систем
сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны
используются детьми при выполнении
действий восприятия, служат своеобразными
мерками, дающими возможность определить
особенности обследуемых предметов.
Овладение общепринятыми системами
эталонов “очеловечивает” восприятие,
дает ребенку возможность воспринимать
мир сквозь призму общественного опыта.

Совершенствование
всех видов познавательных действий
опирается на развитие речи ребенка.
Слово фиксирует усваиваемые детьми
сенсорные эталоны, включается в процессы
мышления, являясь носителем представлений
и понятий, и обеспечивает возможность
логических рассуждений. Речь направляет
работу воображения, ставит задачи перед
вниманием и памятью, внося в них элемент
произвольности, придает осмысленность
запоминанию. Через речь ребенку передается
концентрированный опыт, добытый
человечеством, в частности опыт самой
психической деятельности (Л.С. Выготский,
С.Л. Рубинштейн и др.).

Изучение
возрастных особенностей познавательных
процессов детей позволяет находить
критерииихготовности к обучению
в школе
.

Психологическая
готовность к школе представляет собой
системное качество психики поступающего
в шко­лу ребенка, дающее ему
возможность успешного начала обучения.
Проблема школьной готовности
заключается в соответствии психических
свойств, познавательных способностей
ребенка требованиям школы (Коломинский
Я.Л., Панько Е.А., 1988).

Требования
школы многообразны: они касаются степени
сформированности у ребенка предпосылок
учебной деятельности – познавательного
интереса, способности принять учебную
задачу, общаться в ходе учения и вне
его, осуществлять мыслительные,
мнемические, перцептивные операции и
многое другое.

Гармоничность
личности ребенка обеспечивается
единством нравственного, умственного,
эстетического и физического воспитания.
А.Н. Леонтьев по этому поводу считает,
что умственное развитие ребенка нельзя
рассматривать в отрыве от его психического
развития в целом, от богатства интересов
ребенка, его чувств и всех других черт,
образующих его духовный облик (А.Н.
Леонтьев, 1972).

На
сегодняшний день практически общепризнанно,
что готовность к школьному обучению
— многокомпонентное образование, которое
требует комплексных психологических
исследований. Традиционно выделяются
три аспекта школьной зрелости:
интеллектуальный, эмоциональный и
социальный.

Эмоциональная
зрелость в основном понимается как
уменьшение импульсивных реакций и
возможность длительное время выполнять
не очень привлекательное задание.

К
социальной зрелости относятся потребность
ребенка в общении со сверстниками и
умение подчинять свое поведение законам
детских групп, а также способность
исполнять роль ученика в ситуации
школьного обучения.

Под
интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие
(перцептивная зрелость), включающее
выделение фигуры из фона; концентрацию
внимания; аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения
связей между явлениями; возможность
логического запоминания; умение
воспроизводить образец, развитие тонких
движений руки и сенсомоторная координация,
а также развитие речи — овладение умением
связно, последовательно, понятно для
окружающих описать предмет, картинку,
событие, передать ход своей мысли,
объяснить то или иное явление, правило.
Можно сказать, что понимаемая таким
образом интеллектуальная зрелость в
существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга
(Н.И. Гуткина, 1993).

Проблема
обучения детей с 6 лет.

Все психологи, работающие с 6-летними
детьми, приходят к выводу, что 6-летний
первоклассник по уровню своего
психического развития остается
дошкольником. Он сохраняет особенности
мышления, присущие дошкольнику, у него
преобладает непроизвольная память
(запоминается только то, что интересно,
а не то, что нужно запомнить), внимание
таково, что ре­бенок способен продуктивно
заниматься одним и тем же делом не более
10-15 минут, познавательные мотивы также
еще неустойчивы и ситуативны.

Тем
не менее, накоплен большой опыт обучения
детей с 6 лет и даже еще с более раннего
возраста. Основными его особенностями
являются щадящий режим (урок не более
35 минут, в перерывах игры, физические
упражнения, дневной сон, отсутствие
домашних заданий), небольшой объем
учебного материала (знания и умения,
которыми дети должны овладеть за 3 года
при начале обучения с 7 лет, здесь
растягиваются на 4 года), большое
количество общеразвивающих занятий
(физкультура, музыка, ритмика, рисование),
меди­цинский контроль за здоровьем,
особые программы и методы обу­чения.
Наилучшие возможности для создания
всех этих условий может предоставлять
старшая группа детского сада, а не
общеобра­зовательная школа.

Настораживающими
в плане возможности дезадаптации
поведения на последующих этапах
возрастного развития являются следующие
особенностей поведения дошкольников
(Лебединская К.С. и др., 1988):

— выраженная
психомоторная расторможенность с
трудностями организации поведения даже
в пределах подвижных игр, трудности
вы­работки тормозных реакций и
запретов;

— склонность
к примитивной лжи и вымыслам для
оправдания сво­их проступков, а также
легкость принятия неправильных форм
поведе­ния от более старших детей или
взрослых;

— примитивные
двигательные истероидные разряды с
громким плачем и криками, импульсивность
поведения со вспыльчивостью, ссо­рами
и драками по незначительному поводу;

— реакции
упрямого неподчинения и негативизма с
озлобленнос­тью и агрессией в ответ
на наказание и замечания, побеги из дома
и энурез как реакция активного протеста.

studfiles.net

Введение

  • Введение

  • Характеристика
    кризиса 1 года

  • Характеристика
    кризиса с 3-х лет

  • Характеристика
    кризиса 7 лет

  • Заключение

  • Список
    использованной литературы

Кризисы
возрастного развития являются результатом
депривации тех потребностей ребенка,
которые возникают у него к концу каждого
возрастного периода вместе с основным,
личностным новообразованием.

Каждый
возрастной этап характеризуется особым
положением ребенка в системе принятых
в данном обществе отношений. В соответствии
с этим жизнь детей разного возраста
заполнена специфическим содержанием:
особыми взаимоотношениями с окружающими
людьми и особой, ведущей для данного
этапа развития деятельностью — игрой,
учением, трудом.

На
каждом этапе существует также определенная
система прав, которыми пользуется
ребенок, и обязанностей, которые он
должен выполнять.

Характер
занимаемого ребенком положения
определяется, с одной стороны, объективными
нуждами общества, с другой — существующими
в данном обществе представлениями о
возрастных возможностях ребенка и о
том, каким он должен быть. Эти представления
складываются стихийно на основе
длительного исторического опыта, и,
хотя утвердившиеся на их основе этапы
детской жизни несколько различны в
обществах с разной конкретно-исторической
формацией, в основных чертах они сходны
между собой и соответствуют действительному
ходу детского развития. Эльконин Д.Б.
Детская психология (развитие ребенка
от рождения до семи лет). — М.: Педагогика.
1978

Каждый
ребенок, независимо от особенностей
его индивидуального развития и степени
готовности, достигнув определенного
возраста, оказывается поставленным в
соответствующее, принятое в данном
обществе положение и тем самым попадает
в систему объективных условий, определяющих
характер его жизни и деятельности на
данном возрастном этапе. Соответствовать
этим условиям для ребенка жизненно
важно, так как только при этом он может
чувствовать себя на высоте занимаемого
положения и испытывать эмоциональное
благополучие.

Однако
в ранние периоды развития (до 6-7 лет)
дети еще не отдают себе отчета в том,
какое место они занимают в жизни, и у
них отсутствует сознательное стремление
его изменить. Если у них возникают новые
возможности, не находящие реализации
в рамках того образа жизни, которые они
ведут, тогда они переживают
неудовлетворенность, вызывающую у них
бессознательный протест и сопротивление,
что и находит свое выражение в кризисах
1 года и 3 лет. Психология детей дошкольного
возраста. Развитие познавательных
процессов. — М.: Просвещение. 1964

кризис
возрастное развитие ребенок

Характеристика кризиса 1 года

Этот
кризис является переходным периодом
между младенчеством и ранним детством.

Ребенок
начинает активно ходить, ползать,
происходит освоение окружающего
пространства. Поскольку не все желания
ребенка выполнимы, ему часто приходится
слышать слово «нельзя», которое
может вызывать сильную эмоциональную
реакцию, протест. В этом заключаются
негативные проявления кризиса. Задача
родителей в этот период — дать ребенку
некоторую долю самостоятельности, быть
более терпеливыми и выдержанными, а
самое главное последовательными —
постараться исключить ситуации, когда
сегодня что-то нельзя, а завтра можно и
т.д.

Основным
новообразованием является детская или
автономная речь. Эта речь отличается
от взрослой по звучанию и по смыслу и
часто бывает понятна только самым
близким людям, находящимися с ребенком
постоянно.

Кризис
первого года — переходный период от
младенчества к раннему детству. Этот
возрастной кризис называют также
кризисом становления ходьбы, речи и
воли. Протест может выражаться в бурных
проявлениях эмоций: громком крике,
ребенок может упасть на пол, бить по
нему руками и ногами. Такие действия
направлены против запретов и отказов
и если стиль воспитания в данной семье
далек от идеала, то обстановка может
накалиться. Задача взрослых — не допускать
излишнего давления на ребенка и быть
последовательными в требованиях, т.е.
если что-то запрещаете, то без поблажек.

Вместе
с тем маленькому ребенку нужны «кирпичные
стены» — абсолютные запреты, при
которых не может быть места для дискуссий.
Абсолютные запреты создаются родителями
и строго соблюдаются всеми членами
семьи (не включать плиту, утюг, телевизор,
не брать спички, зажигалки, не выходить
за пределы двора и т.д.). Лучше просто
убрать бьющиеся и опасные предметы так,
чтобы ребенок не мог дотянуться, пока
не подрастет настолько, что сможет
обращаться с ними достаточно осторожно.
Мальчикам и девочкам с рождения (и до
4-5 лет) именно «кирпичные стены»
могут обеспечить физическую и эмоциональную
безопасность.

Это
момент, который связан с освоением
ходьбы и фазовой речи. Его продолжительность,
как, впрочем, и продолжительность всех
остальных кризисов, зависит от
индивидуальных особенностей ребёнка.
Принято считать, что у девочек этот
период заканчивается к 1,5 годам, а у
мальчиков к 2 годам. К концу первого года
жизни у ребёнка возникает связь между
предметом и его названием. Она выражается
в том, что малыш ищет и находит именно
то, о чем попросил его взрослый. Важно,
что ребенок ищет какой-нибудь предмет
не для того, чтобы просто посмотреть на
него, главное для него — это продолжение
общения со взрослым. Поддъяков Н.Н.
Особенности психологического развития
детей дошкольного возраста. — М.: Ассоциация
«Профессиональное образование»,
1996 Характерно, что в этом возрасте
малыш может вполне чётко выполнять по
слову определённые действия при общении
с одним человеком и совсем не реагировать
на те же слова, произносимые другим
взрослым. Если годовалый ребёнок по
просьбе матери показывает головку, нос,
глазки, ножки, то на подобную просьбу
других людей он может не реагировать.
В этом возрасте малыш находится в таком
тесном контакте с матерью, что для
выполнения действий важны не только
слова, но и жесты, мимика, интонация и
ситуация общения.

Ребёнок
начинает правильно реагировать на слова
окружающих, когда эти слова повторяются
много раз в сочетании с определёнными
жестами. Так мама говорит малышу: «Дай
ручку» — и сама делает соответствующий
жест. И ребёнок очень быстро научится
ответному действию. При этом малыш
реагирует не только на слова, а на всю
ситуацию в целом. Позднее значение
ситуации преодолевается, ребёнок
начинает понимать слова вне зависимости
от того, кто их произносит, и какими
жестами они сопровождаются. Обычно в
это время малыш начинает произносить
и свои первые слова. Теперь ребёнок
может сам обращаться к взрослому,
требовать от него общения, названия всё
новых и новых предметов. Этот период
можно назвать периодом освоения фазовой
речи. Очень многое в это время зависит
от того, как родители организуют общение
с ребёнком, какие требования к нему
предъявляют. Дети, с которыми взрослые
мало общаются, ограничиваясь уходом за
ними, резко отстают в развитии речи. С
другой стороны, если родители пытаются
ловить каждое желание ребёнка, исполнять
все, что он хочет, по первому жесту,
ребёнок может долго обходиться без
речи. Совсем другое дело, когда взрослые
вынуждают малыша произносить слова
внятно, по возможности ясно оформлять
словами свои желания и только в этом
случае исполнять их.

В
то же время ребёнок начинает делать
первые шаги. Это очень трудное дело.
Управление движениями ходьбы ещё не
сложилось, и поэтому ребёнок постоянно
теряет равновесие. Стул, который надо
обойти, игрушка, которая не вовремя
оказалась на дороге, становятся серьёзным
препятствием. Один-два шага и малыш
падает на руки к маме или на пол. Но
что-то все-таки заставляет его преодолевать
страх перед падением и снова и снова
делать свои первые шаги. Конечно вначале
— это участие и одобрение взрослых.
Вскоре, после первых успехов, малыш
начнёт получать удовольствие от
управления собственным телом, и будет
стремиться, как бы увеличить эту власть
над собой, преодолевая препятствия.

По
мере того, как ребёнок учится ходить и
исследовать окружающий мир, в то время
как он овладевает речью, его способности
развиваются скачкообразно. Развитие
редко идёт по прямой. Когда малыш
осваивает новые вещи, его развитие
прогрессирует. К примеру, он сконцентрирован
на том, чтобы научиться ходить, поэтому
он более зависим и эмоционально
неустойчив, чем обычно. Этого и следует
ожидать, потому что незрелая эмоциональная
система малыша перегружается в период
приобретения новых навыков.

Собственно
в этом и заключается кризис 1 года.
Овладевая ходьбой и речью, ребёнок
проходит очень сложный период развития,
когда ему совершенно необходима помощь
родителей. Годовалый малыш особенно
привязан к матери, отрыв от неё в этом
возрасте — тяжёлое переживание для него,
и начало посещения яслей в возрасте 1
года — не самое лучшее время для этого.
Следует подождать окончания кризисного
периода, когда ребёнок достигнет более
высокого уровня адаптированности.

Важно
помнить, что в этот кризисный период
необходимо уделять много внимания
развитию речи малыша. Старайтесь, как
можно больше разговаривать с ребёнком.
Когда маленькие дети слушают нас, они
быстро привыкают к интонациям и ритму
речи. Обязательно читайте ребёнку.
Чтение книг — очень эффективный способ
расширения языкового мира малыша. Это
занятие помогает ему привыкнуть к
языковым символам, то есть к тому, что
написанное слово заменяет звучащее.
Очень скоро ребёнок начинает понимать,
что предмет, который он видит на картинке,
означает какое-то слово. Психология
детей дошкольного возраста. Развитие
познавательных процессов. — М.: Просвещение.
1964.

Пусть
малыш говорит, когда вы читаете. Имеется
в виду, что сначала вы рассказываете о
картинках в книге, которую рассматриваете
вместе. Говорите ребёнку: «Это корова,
а это — лошадка», произносите звуки,
которые издают животные. Когда вы
называете всё, что видите, ребёнок
получает очень много информации об
использовании слов. Очень скоро малыш
сам начнёт произносить звуки, ожидая,
когда ему покажут картинку в книге.
Можно продолжить это занятие, задавая
ребёнку вопрос: «Что это?», и отмечая,
произносит ли он звуки, соответствующие
изображённому на картинке животному.
По мере совершенствования способности
ребёнка выражать свои мысли, можно
начать задавать ему вопросы о том, что
изображено в книге, которую вы читаете.
Это можно делать в процессе чтения.
Получив ответ, можно расширить вопрос.
Таким образом, ребёнок становится
участником процесса чтения, а не только
пассивным слушателем.

Помогайте
малышу использовать приобретённый
речевой опыт. Конечно, для того чтобы
попросить что-либо, ребёнок умеет
хныкать, мычать или жестикулировать.
Это было приемлемо до тех пор, пока у
него не было достаточно знаний для
выражения своих мыслей словами. Теперь
же, когда ребёнок пытается попросить о
чем-либо жестами, а вы уверены, что он
знает, как это называется, спрашивайте
его: «Что ты хочешь?». Если малыш
назовёт предмет, это говорит о том, что
он может выразить свое желание словами.
В это период также надо начинать учить
ребёнка «волшебным» словам.
Старайтесь, подавая ребёнку нужную ему
вещь, не забывать требовать, чтобы он
сказал «спасибо». Всякий раз, когда
кто-нибудь приходит, напоминайте ребёнку,
чтобы он сказал «привет», а когда
уходят — «пока-пока» и помахал
ручкой. Не забывайте о важности обратной
связи. Отвечайте на узнаваемые сочетания
гласных и согласных звуков, например,
на звуки «ма-ма», отвечайте
предложением «Мама здесь». Родители
для детей — это средство понимания того,
что они хотят сказать. Если вы догадались,
о чём хочет сообщить малыш, продолжите
слово или добавьте слова за него, чтобы
получилось то, что он имел в виду. Создавая
обратную связь, избегайте разговора на
«детском языке». Обязательно
говорите нормально. Когда взрослый
говорит на «детском языке» — это
карикатура на произношение звуков. Если
вы хотите помочь ребёнку в формировании
речевых навыков, не искажайте речевую
модель. Пусть он привыкает к вашей модели
языка и её имитирует.

Расширяйте
укороченные фразы малыша. Например,
если ребёнок просит булку, произнося
«бу-бу», то можно отреагировать на
это вопросом: «Ты хочешь булку?».
Не ленитесь произносить длинные фразы.
Даже если ребёнок не всё понимает, каждая
такая ситуация его многому научит.

Вы
очень поможете малышу благополучно
пережить возрастной кризис и перейти
на новый уровень взаимодействия с
окружающим миром, если постепенно
начнёте приобщать его к социальным
отношениям. Несколько советов на эту
тему могут вам пригодиться. Постарайтесь,
чтобы у вашего малыша были друзья, с
которыми он сможет играть. Обратите
внимание на то, что с одними детьми у
вашего ребёнка нет контакта, а с другими
есть. Может быть, стоит приглашать таких
деток к себе, чтобы малыши могли вместе
играть. Даже если ваш ребёнок еще не
дорос до того, чтобы быть хорошим
партнёром в игре, ему может нравиться
быть с другими детьми и наблюдать за
тем, что они делают. Люблинская А.А.
Детская психология. — М.: 1971.

Не
принуждайте ребёнка вступать в контакт
с другими детьми. Позвольте ему
подготовиться к этому самостоятельно.
А вы обеспечьте ему «безопасный тыл»,
куда всегда можно вернуться. Обучайте
его элементарным навыкам общения,
например, «волшебным словам», о
которых говорилось выше. Проводите
простейшие уроки о том, как надо делиться.
Начните с объяснения элементарного
понятия собственности. Если ваш малыш
схватил чужую игрушку, заберите её со
словами: «Это игрушка Андрюши, надо
её отдать, а мы с тобой возьмём другую
игрушку». Такие уроки дают первые
представления о границах отношений. Не
забывайте, что учить надо на примерах.
Будьте сами хорошим примером. Так, как
вы приветствуете своего малыша, выражаете
сочувствие, беседуете с ним, как
справляетесь с раздражением — всё это
пример для подражания, точно также ваш
ребёнок будет в дальнейшем строить
отношения с другими людьми.

В
период от девяти месяцев до полутора
лет через подобный кризис проходят все.
Ничего удивительного: кризис сопровождает
восхождение на каждую новую ступень
самостоятельности. Вот почему кризисным
становится возраст три года, семь лет
и знаменитый переходный (обычно 12 — 14
лет).

Первый
год жизни — тоже важный этап в жизни
маленького человечка: он начинает ходить
и самостоятельно перемещаться в
пространстве. Ему все интересно, все
хочется потрогать, попробовать на зуб.
Вскоре малыш начнет осознавать себя
самостоятельной личностью. И вот уже
он со скандалом пытается отстаивать
собственные гастрономические предпочтения,
гневно отвергает фартучек или новую
рубашечку, ставя родителей в тупик. И
если бы только это.

Главная
проблема кризиса первого года в том,
что родители часто не успевают
перестроиться вслед за бурным развитием
своего чада. Еще вчера он спокойно лежал
в кроватке и довольствовался подвешенными
над ней погремушками, а сегодня у него
проснулся интерес к маминой косметике,
бабушкиным лекарствам и к папиной
отвертке. И на улице беда — чистенький
ребенок, которого так усиленно приучали
к аккуратности, лезет в лужу, зарывается
носом в песок. За завтраком неуклюжий
карапуз пытается самостоятельно
действовать ложкой, перемазывается в
каше и отчаянно плачет, когда мама
пытается взять кормление в свои руки.
Первая реакция взрослых — прекратить
это безобразие. Однако капризы и дурное
поведение (слезы, крики, скандалы),
желание все хватать и проявлять неуместную
пока еще самостоятельность — не приметы
плохого характера и избалованности, с
которыми нужно бороться. Психология
детей дошкольного возраста. Развитие
познавательных процессов. — М.: Просвещение.
1964. Таковы естественные проявления
этапа взросления. На самом деле за каждым
из них стоит что-то очень понятное,
объяснимое и важное для малыша. Попробуем
остановиться и подумать, что чувствует
сейчас сам ребенок? Зачем он делает ЭТО?
И если ключ к пониманию ребячьей страсти
к играм с грязью или вещами из мира
взрослых найти легко (достаточно
вспомнить себя в таком возрасте), то над
иными детскими «загадками» приходится
порой поломать голову. Мама показывает
годовалому Пете, как собирать домик из
кубиков, невольно увлекается и сама, и
тут отпрыск с хитрой улыбочкой разрушает
архитектурное сооружение, чему очень
радуется. Маме обидно. Ей кажется, что
Петя просто хулиганит. Однако дитя,
во-первых, еще не понимает, что нужно
уважать чужой труд, и требовать этого
от него рановато. Во-вторых, мамин замок
он разрушает не из вредности, а потому,
что ему интересно наблюдать, как
разлетаются в стороны разноцветные
кубики. Пройдет время, и он сам с
удовольствием будет строить, а не
разрушать. А пока ему гораздо важнее и
приятнее другое: наблюдать траекторию
падения кубиков. А уж стремление ребятишек
все потрогать и достать и вовсе имеет
научное обоснование оказывается, таким
образом, дитя не просто развлекается,
а развивает сенсомоторную активность
и поисковую деятельность.

Все
это, конечно, не значит, что ребенку,
переживающему кризис первого года
жизни, следует разрешать все. Определенные
запреты, конечно же, нужны, но их должно
быть немного, чтобы малыш смог запомнить
и усвоить именно запреты, а не то, что
злые взрослые все ему запрещают.
Формулировать правила желательно
коротко и четко, причем без улыбки, чтобы
кроха сообразил: ему не предлагают
поиграть в игру «обмани маму», а
говорят серьезно. Еще один важный момент
правила желательно повторять каждый
раз, когда возникает оговоренная в них
ситуация. А чтобы обойтись без занудства,
можно сложить из каждого правила стишок,
например: «Раз идем с тобой гулять,
надо шапку надевать». «Ну что ж,
надо так надо», — подумает про себя
юный скандалист и. покорится. Большинство
взрослых запретов обычно касаются
безопасности ребенка. Но и тут можно
проявить творческий подход. Так, если
маленького исследователя тянет совершить
нечто запрещенное, постарайтесь тут же
переключить его внимание. Например,
можно забрать у него разноцветные
таблеточки (и где он их только раздобыл?!),
а взамен предложить такие же яркие, но
несъедобные и крупные пуговицы. Взрослую
книжку с тонкими страницами, которые
кроха может легко порвать, заменить
книжкой-раскладушкой для малышей, где
странички сделаны из картона. «Безобразия»
в ванной свести к цивилизованной игре
с водой в игрушечном тазике. Скажем,
дети полутора лет и старше с огромным
удовольствием играют в рыбалку. В
магазинах сегодня продаются наборы для
этой игры, в которых плавающие рыбки и
удочка снабжены крошечными магнитами.

Другая
задача: нужно не отвлечь кроху, а,
наоборот, заставить его сделать
что-нибудь, от чего он категорически
отказывается. Тут для начала стоит
подумать: а надо ли заставлять? Если
речь идет об отказе от еды, то, безусловно,
нет. Заставлять малыша есть крайне
вредно не только для его психики, но и
для его физического здоровья. Организм,
особенно детский, гораздо умнее нас.
Ребенок интуитивно чувствует, что ему
сейчас нужно. Пусть сегодня он предпочитает
курицу, а завтра соглашается есть одни
макароны. Не страшно. Конечно, было бы
лучше, если бы он тянулся почаще к фруктам
и овощам, но, согласитесь, вред от
временной макаронной диеты нельзя
сравнить с испорченным здоровьем. А
если ребенок вообще отказывается есть?
Просто вспомните старую французскую
мудрость: ребенок никогда не позволит
себе умереть с голоду. Психология детей
дошкольного возраста. Развитие
познавательных процессов. — М.: Просвещение.
1964. Предпочтения малыша вообще стоит
учитывать всякий раз, когда это можно
сделать. Кроха отказывается от одноразовых
подгузников? Что ж, значит, пришло время
отвыкать от этого достижения цивилизации
(в дневное время после девяти месяцев
это настоятельно рекомендуют и врачи).
Наоборот, требует себе соску, хотя вроде
бы пора от нее отвыкать? Ну, так дайте
ему эту соску, особенно если не хотите,
чтобы малыш заменил ее каким-то предметом,
совершенно не подходящим для постоянного
сосания и обгладывания.

Конечно,
все эти советы могут показаться слишком
либеральными. Гораздо проще надавить
на ребенка и заставить его сделать (или
не делать) то, что мы считаем нужным.
Кроха поплачет, поноет, а потом успокоится,
и все вроде бы будет хорошо. Но хорошо
не будет. Стоит спросить себя: каким вы
хотите видеть своего ребенка? Наверняка
не вялым, безынициативным, не способным
принимать решения, трусишкой. И не
истеричным маленьким грубияном,
добивающимся желанной мелочи с криком
и слезами. Но давление как метод общения
с малышом — верный способ вырастить
ребенка именно таким. Крохе, не привыкшему
чувствовать уважение к себе, трудно
вырасти сильным и уравновешенным
человеком, способным стать другом для
своих родителей. Для того чтобы добиться
своего, ему скорее придет в голову
пустить в ход слезы, шантаж, а позднее
— грубость, чем спокойно, с улыбкой
сказать: «Знаешь, мама, я бы хотел
сделать это вот так. Ты не против?»

Что
кроме терпения и понимания может помочь
родителям годовалого карапуза в кризисе?
Конечно, чувство юмора, творческий
подход и умение играть. С этими волшебными
качествами любую «неразрешимую»
проблему можно превратить в игровую
ситуацию. Скажем, малыш простудился, и
врач велел ему парить ножки в ведерке.
Попробуйте пустить в ведерко игрушечные
кораблики или другие плавающие игрушки.
Или такая ситуация: даже если ребенку
пришла пора отказываться от одноразовых
подгузников, зимой на прогулке они ему
еще необходимы. Но надевать их малыш
отказывается. На выручку может прийти
плюшевый мишка, который тоже отправляется
гулять и потому надевает памперс перед
выходом на улицу (вместе с малышом
повяжите медведю какой-нибудь платочек,
символизирующий памперсы). Мишка выручит
и за столом, когда крохе придется надеть
фартучек (у некоторых детей и с этим
предметом туалета возникают проблемы).
Ребенок отталкивает свитерок, который
натягивает на него мама? Можно сыграть
в «магазин» и предложить малышу
самому «купить» один из его свитерков,
разложенных на диване. Вообще, право
выбора (одежды, игры, блюда) — очень важная
вещь. Любой карапуз, рвущийся к
самостоятельности, обязательно оценит
такое доверие к своей персоне. Помогут
крохе (а заодно и его родителям) и игры
особого рода — те, что можно назвать
развивающими. Такие игрушки дадут выход
чрезмерной творческой энергии малыша
и направят ее во вполне мирное русло.
Например, у каждого годовалого индивидуума
должна быть пирамидка, для начала
маленькая из 3-5 колец. Еще одна чудесная
игрушка — матрешка. Конкуренцию им
составляют любые несложные игрушки
(или заменяющие их предметы), которые
можно складывать, разбирать, вставлять,
вынимать, в общем, всячески видоизменять.
Например, старый выключатель, который
разрешается сколько хочешь
включать-выключать, способен стать
великолепной игрушкой для чересчур
активного крохи, не подпускаемого к
кнопочкам бытовой техники А уж банка
или кастрюлька, куда можно складывать
вещи, — просто находка. Люблинская А.А.
Детская психология. — М.: 1971.

Родителей
годовалого крохи смущают не только его
непослушание и склонность к капризам.
Год — это возраст, когда ребенок учится
говорить. И он уже хочет быть понятым.
Вот только общается малыш с нами на
своем малопонятном языке. А не встречая
понимания и сочувствия, очень горько
обижается. Как же быть?

Выход
один — побольше разговаривать с крохой,
стимулируя у него развитие речи. Для
начала попробуем освоить понимание.
Например, одевая малыша, попросите его
«помочь» вам. Где рубашечка? Дай
мне рубашечку. А где наши тапочки? Принеси
мне, пожалуйста, тапочки. Постепенно,
медленно кроха начнет выполнять указания
мамы, а новый уровень самостоятельности
поможет ему относиться к скучной
процедуре одевания с большим терпением
и интересом. Сопровождение любых действий
(ваших и самого малыша) словами со
временем обязательно поможет ему
заговорить. Этот навык нужно всячески
поощрять, стараясь добиваться от крохи
активного употребления слов, которые
он уже способен произнести. Можно,
например, не выполнять просьбу ребенка,
если он выражает ее жестом и междометиями,
хотя в состоянии произнести и слово.
Поощряя каждую его словесную победу,
нужно не забывать осваивать и новые
слова и слоги, четко проговаривая их
вместе с ребенком. Делать все это стоит
просто потому, что, если малыш привыкнет
быть понятным без слов, это может
затормозить развитие его речи.

Делая
определенный шаг назад в этот период,
малыш одновременно делает два шага
вперед — в сторону своей физической и
психологической зрелости. Разумеется,
ему сейчас нужна помощь взрослых. Не
случайно именно в этом возрасте ребенок
так чувствителен к оценке своих действий
родителями, так отчаянно готов привлекать
мамино внимание, выбрасывая из манежа
игрушки и топая ножками. Капризный, не
слишком уверенный в себе, стремящийся
к самостоятельности и еще ничего не
боящийся, болезненно самолюбивый и
обидчивый, переживающий свой первый
серьезный кризис кроха очень нуждается
в постоянной родительской поддержке.
Более того, его ориентация на оценку
взрослого — важное условие правильного
развития в «годовалый» период.
Постарайтесь быть терпеливыми, не
торопитесь ругать и наказывать вашего
неудачливого искателя самостоятельности.
А если уж и хотите поругать его, лучше
всегда каким-то образом подчеркнуть,
что неудовольствие мамы вызвал конкретный
поступок карапуза, а не он сам. Если вы
сумеете отнестись к малышу, переживающему
первую трудную пору своей жизни, с
сочувствием и уважением, кризисные
явления вскоре исчезнут сами собой.
Кризис сменится периодом стабильного
развития, когда пугавшие родителей
проявления обернутся важными завоеваниями:
новым уровнем самостоятельности, новыми
достижениями. Закрепиться, став чертами
характера, негативные проявления могут
лишь в одном случае: если взрослые будут
общаться с ребенком с позиции сильного:
«Перестань орать и ешь!», «Нельзя,
я сказала!» — и ничего больше. Действуя
вместе с ребенком, но никак не вместо
него, можно не только быстро преодолеть
кризис, но и заложить прочную основу
для гармоничного развития малыша и
чудесных, доверительных отношений с
ним

studfiles.net

Кризис первого года: причины

Мы
уже писали об этом в материалах,
посвященных кризисам третьего и седьмого года
жизни, но хотим подчеркнуть еще раз: кризис
— это абсолютно естественный, нормальный
и даже необходимый этап развития
 любого
ребенка. Да, поведение ребенка в этот
период может быть далеко не идеальным
и доставлять родителям массу хлопот,
но кризис первого года жизни — это
показатель того, что развитие вашего
малыша (как физическое, так и психическое)
протекает нормально.

В
первый год жизни ребенок стремительно
развивается и получает массу информации.
Ребенку приходится учиться всем тем
действиям, которые для нас естественны
и доведены до автоматизма. Поначалу
даже переворот на другой бок для вашего
малыша — это значительная физическая
нагрузка. Но, научившись ползать, а потом
и ходить, ваш ребенок открывает для себя
мир за пределами своей кроватки. Он
начинает изучать окружающие предметы
и всеми силами привлекать внимания
старших. Все
эти причины в комплексе и вызывают
кризис первого года жизни.

    1. Кризис первого года: признаки

По
каким признакам можно определить, что
у вашего ребенка начался кризис первого
года жизни? В первую очередь, признак
любого кризиса — это резкий
всплеск самостоятельности.
 Едва
научившись ходить, ребенок отправится
исследовать квартиру, и тут вам придется
внимательно следить, чтобы он не залез
пальцами в розетку, не стащил с
кухонного стола нож
и не познакомился с когтями вашей кошки.
Тяга к самостоятельности может привести
к тому, что ребенок будет отказываться
выполнять привычные процедуры.

Ребенок
начинает активно изучать не только
окружающий его мир, но и людей. Малыш
предпринимает первые попытки манипулировать
родителями, пусть и несознательно. А
как поведет себя мама, если я сделаю вот
так? Ребенку интересно видеть реакцию
родителей на разные формы его поведения
.
Поэтому кризис первого года жизни часто
сопровождается новыми формами поведения,
непослушанием (отказом поступать так,
как желают родители), капризами,
упрямством. Малыш становиться эмоционально
возбудимым, начинает кричать и плакать
по любому поводу, обижается на замечания
старших.

Однако
самостоятельность ребенка все же
ограничена чисто объективными факторами,
поэтому следующий признак кризиса
первого года жизни — это усиление
привязанности к матери.
 Если
ребенок сам не может дотянуться до
понравившегося ему предмета, кто должен
ему помочь? Абсолютно верно — мама!
Привязанность ребенка может быть
гипертрофированной. Он будет проситься
на руки, капризничать, как только мама
отходит на пару шагов, а выход мамы из
комнаты может сопровождаться самой
настоящей истерикой.
Конфликт между тягой к самостоятельности
и привязанностью к матери может выражаться
в противоречивом
поведении
:
ребенок попросит вас помочь, а потом
откажется от вашей помощи.

Как
преодолеть кризис первого года
 с
минимальным дискомфортом для вас и
вашего малыша? Поскольку в отличие от
следующих кризисов ребенок еще плохо
умеет самостоятельно регулировать
собственное поведение, очень многое в
этот период зависит от родителей.

В
первую очередь, необходимо максимально
обезопасить ребенка
.
Кризис первого года жизни — это повышенная
самостоятельность и любопытство. Вы с
удивлением узнаете, как ваш малыш быстро
передвигается по дому. Только что ребенок
был рядом с вами — и вот он уже с интересом
изучает розетку. Поэтому обязательно
закройте все розетки, уберите колющие
и режущие предметы туда, где малыш до
них не доберется. Взяв нож или ножницы
из ящика, не оставляйте их на столе,
а положите обратно и плотно закройте
ящик. Это нужно довести до автоматизма.
Не оставляйте в доступных для ребенка
местах горячую или хрупкую посуду,
столовые приборы… В общем, ликвидируйте
любой потенциальный источник опасности.

37.Анатомо-физиологические
особенности ребенка младшего школьного
возраста.

После периода
первого физиологического вытяжения
(6–7 лет) скорость роста относительно
стабилизируется. У 8-летнего ребенка он
130 см, 11-летнего – в среднем 145 см.

Масса тела также
возрастает более упорядоченно. Вес
7-летнего-около 25 кг, 11-летнего – 37 кг.
Кожа и подкожная клетчатка. К 7 годам
появляются большие скопления жировых
клеток в области груди и живота, что при
неправильном питании усугубляется
общим ожирением. Окончательно формируются
потовые железы, теперь ребенок менее
подвержен переохлаждениям и перегреваниям.

Мышечная
система. Сила мышц увеличивается,
работоспособность восстанавливается
очень быстро. Пальцам подвластна более
тонкая работа – письмо, лепка.Костная
система. Процесс роста и образования
костей не прекращается. Протяженность
работы, сидя на уроках в школе, при
выполнении домашних заданий делает
первостепенной опасность искривления
позвоночника. Грудная клетка все более
активно участвует в дыхании, увеличивается
ее объем. К 11 годам появляются различия
в форме таза – у девочек он более широкий,
имеется тенденция к расширению бедер.

Органы
дыхания. К 7 годам окончательно формируется
структура легочной ткани, увеличивается
диаметр воздухоносных путей (трахеи,
бронхов), и набухание слизистой при
заболеваниях дыхательной системы уже
не создает серьезной опасности. Частота
дыханий уменьшается в 10 лет до 20в минуту.

Сердечнососудистая
система. Средняя частота пульса с 5 до
11 лет уменьшается со 100 до 80 ударов в
минуту. Артериальное давление 11-летнего
ребенка в среднем – 110/70 мм рт. ст.

Органы пищеварения.
Пищеварительные железы хорошо развиты,
активно функционируют, пищеварение
практически не отличается от того, что
у взрослых. Частота опорожнения кишечника
1–2 раза в день.

Органы мочевыделения.
Строение почек как у взрослых. Постепенно
нарастает суточное количество мочи. В
5–8 лет оно составляет 700 мл, а в 8–11 лет
– 850 мл.

Иммунная система.
Защитные силы организма развиты хорошо.
Лабораторные показатели практически
соответствуют взрослым.

Эндокринная
система. Заканчивается ее развитие, под
действием гормонов происходит постепенное
появление признаков полового созревания.
У девочек в 9–10 лет округляются ягодицы,
незначительно приподнимаются соски
молочных желез, в 10–11 лет – набухают
грудная железа, появляются волосы на
лобке. У мальчиков в 10–11 лет начинается
рост яичек и полового члена.

Нервная система.
Расширяются аналитические возможности.
Ребенок размышляет над своими поступками
и окружающих. Все же в поведении ребят
младшего школьного возраста еще много
игровых элементов, они еще не способны
к длительной сосредоточенности.
Некоторые, особенно дети, которые
воспитывались без сверстников, замкнуты,
с трудом приживаются в коллективе, что
впоследствии может сказаться на их
психическом типе характера.

studfiles.net

Кризис 1 года у ребенка детская психология

Знакомая ситуация – прекрасный подарочный малыш, который мило агукал, улыбался прохожим, радостно шел бабушкам на ручки, ближе к году вдруг превращается в капризного монстрика. Казалось бы, наконец завершились трудности первых месяцев – колики, газики, частые ночные пробуждения – кроха начал кушать прикорм, проявлять интерес к окружающему миру, потихоньку слезать с маминых рук. В этот момент мама выдыхает с мыслью «Ну вот теперь будет полегче», но буквально через пару месяцев ситуация кардинально меняется. Как пережить кризис 1 года у ребенка – возрастная психология поможет разобраться с причинами и выработать правильную тактику поведения для родителей.

Причины «трудного характера»

Современные психологи выделяют пять важнейших кризисных периодов детства: новорожденность (первый месяц – полтора), один год, три года, шесть – восемь лет, 12 – 14-летний возраст. Каждый из этих этапов может иметь разную степень выраженности и длиться от 2-3 недель до года. Сегодняшние дети быстро развиваются, рано взрослеют, темпы роста повышаются, таким образом ребенок буквально шагает из кризиса в кризис с очень короткими промежутками, родители едва успевают выдохнуть.

Понимание причин происходящих с ребенком катаклизмов сильно повышает способность пережить сложное время с минимальными потерями. Почему ангелоподобное создание стало невыносимым?

Суть переломного момента состоит в том, что ребенок овладевает двумя важнейшими навыками – это автономная речь и прямохождение, сопровождаемые существенным скачком развития детской воли. Годовасы начинают активно использовать новые умения, наталкиваются на многочисленные ограничения, непонимание со стороны родителей, и упорно пытаются пробить эту стену. Невозможность получить полную свободу действий вызывает негодование, которое пока дитя способно выразить лишь воплями, слезами и прочими неприглядными способами.

Карапузы окологодовалого возраста осознают свою отдельность от мамы. Они хотят самостоятельно познавать окружающий мир, действуя свободно, падая и поднимаясь, набивать свои шишки. Близкий взрослый нужен как созерцатель, обеспечивающий безусловную поддержку. Матери, в свою очередь, сложно довериться своей крохе, и она начинает выставлять всевозможные запреты, ограничения. Этот конфликт вызывает негодование малыша и отчаяние взрослых.

Что происходит с поведением

Типичное поведение ребенка, проживающего свой первый переходный этап, характеризуется импульсивностью, надрывом, непостоянством. Ежедневно происходят необъяснимые вещи, способные вывести из равновесия самых хладнокровных родителей:

  • Карапуз становится крайне обидчивым, чувствительным, ранимым. Он обижается, плачет, скандалит, но вы никак не можете выяснить причину.
  • Настроение меняется часто и неожиданно, мгновенно перескакивая из крайности в крайность. Сейчас он плачет, через минуту смеётся, и так целыми днями.
  • Появляется сильный страх потерять маму из вида, ребёнку невозможно объяснить, что нужно побыть с папой или бабушкой, а матери нужно отлучиться.

Некоторые родители предпочитают незаметно исчезать, пока кроха занят. Однако такой способ организации отлучек чреват тем, что малыш потеряет уверенность в маме, и прилипнет к ней еще сильнее, движимый паническим страхом потерять своего самого близкого человека. Психологи рекомендуют придумать ритуал прощания: мама говорит «пока», целует, оставляет какую-то свою вещицу, объясняет, куда она пошла и когда вернется. Говоря годовалому сыну или дочке о времени возвращения, используйте выражения вроде «после того, как ты проснешься/покушаешь творожок/вернешься с прогулки» и обязательно сдерживайте данное обещание. Такой тип взаимодействия рождает доверие, со временем карапуз научится безболезненно вас отпускать, радостно махать ручкой и бежать по своим делам.

  • Наступает период явного прощупывания границ дозволенного. Годовас упрямится, не слушается, как будто нарочно нарушает запреты, отказывается подчиняться. Отсюда противоречивость поведения: садись кушать – неть! – хорошо, тогда иди играть – неть, ам! Он просит определенную игрушку, но, получив ее, тут же отшвыривает. Хочет гулять, но не дает себя одеть.
  • Маленький человечек показывает агрессию по отношению к родным и посторонним людям – бьет, кусает, щипается. 
  • Первые «я сам!» начинаются именно сейчас. Обнаружившиеся вдруг способности свободно передвигаться в пространстве открывают массу неизведанных возможностей, чадо везде лезет, открывает дверцы, раскидывает все предметы, до которых может дотянуться, требует выдать ему ложку с едой, причем все эти манипуляции он может проделывать нон-стоп весь день, в отличие от мамы, которая уже к обеду падает с ног от усталости.

Многие детки склонны к слезам, истерикам, тотальной «мамозависимости» и вне всяких кризисов. Часто это связано с течением беременности, родов, особенностями первых часов жизни новорожденного. Исследования показывают, что развитие детской психики происходит очень быстро, скачкообразно, маленький человечек ежесекундно усваивает огромное количество информации, все это является мощнейшей нагрузкой, с которой детский организм пока не умеет справляться. Научиться этому поможет способность родителей принимать своего ребенка, его эмоции, умение быть рядом, поддерживать и доверять.

Как себя вести близким взрослым

Чтобы малой кровью пережить кризис первого года жизни ребенка, нужно выстроить единую для всех членов семьи линию поведения. Важно, чтобы все взрослые, с которыми контактирует малыш, придерживались одних и тех же принципов, так крохе будет легче принять верные ориентиры, научиться правильному взаимодействию, уяснить границы. Современная психология придерживается достаточно мягкой, но при этом четкой модели построения общения с годовасом.

  • Вместо ограничений – возможности. Большое количество запретов – серьезное испытание для малыша и родных, вынужденных целыми днями твердить «нельзя» и снимать/убирать/уводить/отвлекать юного исследователя. Создание безопасной среды поможет решить эту проблему. Уберите ценные, хрупкие, опасные вещи в недоступные для ребенка места. Нижние шкафы заполните вещами, которые позволительно доставать, раскидывать, грызть, бросать. Кухонный ящик, наполненный полотенцами, пластиковой посудой, закрытыми пакетами с крупами, макаронами, бобами, подарит вам от 5 до 30 минут времени. Лишние полчаса-час утреннего сна для мамы – это спальня, где стоят коробки с игрушками, емкость со всевозможными проводами, лежит мяч, есть дверцы, которые можно открыть и выкинуть оттуда свои же одежки. Каждый ребенок имеет свои предпочтения. Возможно, вашему чаду нравится бытовая техника – попросите у друзей поломанные тостер, миксер, ненужный чайник, и отдайте своему ребенку на растерзание.

На каждое «нельзя» постарайтесь найти альтернативное «можно». По стеклу стучать запрещено, постучи лучше по своему стульчику. Книги мы не рвем, возьми обычную бумагу. Кидать тяжелую игрушку опасно, вот тебе мяч.

  • Сделай сам. Позвольте проявлять самостоятельность, поддерживайте инициативу, будьте рядом для подстраховки. Малыш хочет залезть на диван – положите на пол высокую подушку, которая будет выполнять роль ступеньки. Хочет есть ложкой – посадите его в стульчик раздетого и дайте какую-нибудь еду, которая легко отмывается с поверхностей.
  • Насильно сыт не будешь. Одна из самых популярных проблем, которые озвучивают мамы – «он ничего не ест!» Малыши кризисного возраста могут отказываться от еды из чувства противостояния. Насильное кормление сопротивляющегося ребенка – страшный сон каждого родителя, чаще всего это заканчивается тремя ложками съеденного пюре и генеральной уборкой кухни. Попробуйте поменять тактику – предлагайте сыну/дочке сесть покушать вместе с вами, ту же еду, что едите вы сами. Конечно, такой эксперимент предполагает правильное питание всей семьи – качественные продукты, минимум специй, щадящие способы приготовления. Не забудьте убрать вредные перекусы вроде печенья, ставьте их в зоне видимости карапуза после основной трапезы. 
  • Слушать и слышать. Понимать не умеющих разговаривать детей сложно, порой приходится долго гадать, чего же они хотят. Внимательно относитесь к жестам и звукам маленького непоседы, со временем вы безошибочно будете определять его желания.

Помогите другим родственникам с расшифровкой детских просьб, рассказывайте, что значит тот или иной звук, жест. Малыш охотнее будет общаться с теми, кто его понимает.

  • Ценность общения. Разговаривайте – озвучивайте свои действия, называйте предметы,  чувства (свои и ребенка), читайте. Развитию речи ребенка способствует грамотная, чистая речь взрослых.
  • Не мама для ребенка, а ребенок – при маме. Несмотря на важность совместной игры, родитель не может все время уделять только этому. У взрослых есть работа, домашние дела, увлечения. Когда кроха видит родителей, занимающимися своей повседневной жизнью, он развивается. Естественное течение дел семьи закрепляет у крохи модели поведения, понятия о социальных ролях, учит включенности, самостоятельности. Привлекайте сына или дочку к своей ежедневной рутине, деткам это нравится.

Сегодня психологи говорят о необходимости порядка трех часов самостоятельной игры или творчества для дошкольников в течение дня. Не нужно круглосуточно развлекать деток, позвольте им побыть наедине, придумать какую-нибудь свою деятельность, даже просто послоняться по квартире. Для годоваса это может быть ковыряние в коробке с макаронами или 10-минутное самозабвенное стучание ложкой по табуретке.

  • Море слез. Верным спутником кризиса 1 года у ребенка в возрастной психологии называется плач. Дети могут плакать долго, громко, по любому поводу. При помощи слез карапузы пытаются сломить волю взрослых, вытребовать желаемое. Стоит ли идти на уступки, лишь бы чадо не плакало? Нет, если речь идет о четко обозначенных запретах, имеющих принципиальное значение. Малыш должен понимать, что слово родителя – окончательное, твердое и незыблемое. Посредством ограничений маленький первооткрыватель знакомится с понятием границ, а также приобретает уверенность в устойчивости окружающего мира, его надежности, системности, что очень важно для гармоничного развития личности. Плачущего ребенка можно и нужно пожалеть, приласкать, принять и назвать испытываемые им эмоции, дать выплеснуть через слезы свою обиду, злость, негодование. Любящий взрослый, проявляющий понимание, — лучше, чем повсеместное потакание во избежание негативных переживаний. Говорите слова поддержки, но будьте твердыми в своих решениях: «Я вижу, ты расстроена, что эту куклу нельзя взять с собой на улицу, ты очень хотела с ней погулять. К сожалению, на площадке она испачкается, поэтому мы ее оставим дома, возьми грузовик или мяч, это можно». Малыш должен понимать, что главный в семье – не он, а мама и папа, и они решают.

Каких методов общения следует избегать

Кризис одного года – этап, который сложно дается не только ребенку, но и окружающим его близким взрослым. Мама, проводящая с шилопопым скандалистом каждый день, испытывает колоссальную нагрузку, с которой очень сложно совладать. Требуется немало усилий, чтобы оставаться спокойной, понимающей, поддерживающей. Помните, что кроха учится жить в новых для него условиях, истерики и непослушание – это не попытка манипулировать, а очередная ступень развития, с которым незрелый организм справляется теми способами, которые ему доступны. Приспособившись к изменившейся реальности, маленький человечек станет более покладистым, спокойным, послушным, и наступит некоторое затишье. Чтобы пережить кризис меньшими нервами, избегайте разрушающих отношения моделей поведения:

  • Давление, применение физических мер наказания, жесткое общение с крохой. Крики, шлепки и попытки «задавить авторитетом», заставить подчиняться приведут к испугу со стороны ребенка и огромному чувству вины со стороны взрослого.
  • Запрет на самостоятельные действия. Даже несмышленым беспомощным годовасам нужна возможность делать что-то самим, это путь к научению, развитию, доверительным отношениям с родными людьми. 
  • Вседозволенность. Чрезмерная либеральность расшатывает систему ценностей малыша. Когда все можно – это пугает, исчезает стабильность, устойчивость окружающего мира. Детям обязательно нужны рамки.

Говорите малышу о том, что запрещено, спокойным ровным голосом, без улыбки, вне игры. О каждом «нельзя» придется повторять несколько десятков раз каждый день, будьте последовательны и серьезны.

  • Разрозненность взглядов взрослых членов семьи. Бабушки должны быть на одной волне с мамой и папой. Различные требования дезориентируют малыша, затруднят выход из кризиса.
  • Полная замкнутость на ребенке. Видя взрослых, увлеченных собственными делами, малыш учится занимать себя самостоятельно, уважать чужое время и пространство. А маму возможность попить чаю в одиночестве или сходить на массаж убережет от выгорания и депрессии. 9
  • Токсичное поведение. Следите за тем, как вы общаетесь между собой. Воспитание ребенка – это прежде всего воспитание себя. Малыши очень быстро впитывают способы взаимодействия, слова, особенно те, что произносятся эмоционально, громко. Залог психологического комфорта детей – это любовь и уважение родителей друг к другу. Уделяйте время своим отношениям, проявляйте нежность, ласку, заботу, говорите приятные слова.

Как помочь себе

Кризис первого года жизни – первое серьезное испытание для всех членов семьи. Достойно его пережить, сохранив теплые отношения, может быть нелегко. Обычно на острие атаки находится женщина, хотя все чаще можно встретить включенных в воспитательный процесс пап, бабушек и дедушек. Чтобы выйти из кризисного периода (который может длиться до 6-8 месяцев) с наименьшими потерями энергии, постарайтесь бережно относиться к собственному состоянию.

  • Поддерживайте баланс сил – отдыхайте, когда чувствуете, что устали. Выдайте своему непоседе корзину с бельем, картошкой или шкатулку с крупными крепкими бусами и потраться эти 15 минут на перезарядку.
  • Привлекайте к помощи бабушек и дедушек, если есть возможность. Сделайте их полноценными членами семьи, расскажите о своих взглядах на воспитание, советуйтесь, делегируйте заботу о ребенке или другие дела, которые им будут в радость.
  • Позвольте себе ошибаться. Растить детей трудно, этому нигде не учат, вы имеете право не знать, не уметь, уставать, поступать неправильно.

Сложные периоды – это всегда шаг вперед, после выхода из кризиса карапуз станет более сознательным, интересным, он будет учиться бегать, разговаривать. Совсем скоро с ним можно будет шутить и полноценно общаться, приобщать его к своим интересам, вести более насыщенную жизнь, приобщать малыша к семейным традициям и вместе создавать новые. Пройдя первый кризис вместе в малышом, оставаясь ему другом, поддержкой, вы заложите фундамент счастливой жизни для вашего ребенка и ваших с ним гармоничных отношений.


pups.su

Кризис 1 года у ребенка: возрастная психология (мнение Комаровского)

Малыш растет, и к 12 месяцам родители начинают замечать некоторые несвойственные ему ранее огрехи поведения. Он становится более капризным, даже нервным, чаще появляются слезы, не хочет спать и есть в положенное время, а маме очень трудно спокойно уйти от ребенка по делам, как это было совсем недавно. Такое поведение характерно для кризиса первого года жизни ребенка, который может начаться примерно с 9 месяцев и продолжаться около полугода.

Излишняя эмоциональность и резкая смена поведения малыша может быть симптомом начала кризисного периода

Как распознать личностный кризис у ребенка первого года жизни?

Тяжелое переходное состояние на жизненном пути будет еще не одно. Поведенческая перестройка происходит сразу же после рождения, когда идет адаптация к окружающему миру. Следующая наступает к первому дню рождения, потом нужно быть внимательным на 3 день рождения и в 6 лет. У подростков этот период отмечается лет в 12-13.

Годовалый малыш проявляет непослушание, капризничает, плачет, меняется его психология. Родители не могут вовремя осознать, что их ребенок уже не младенец, он вырос, стал более самостоятельным, любознательным — отсюда и все капризы. Нужно просто осознать переход карапуза на новую ступеньку развития и относиться к этому соответственно, но как отличить кризис 1 года от простого упрямства?

Суть кризиса первого года ребенка состоит в том, что малыш познает мир, начинает ходить, у него меняются интересы, привычки, желания. То, что раньше составляло основу его существования, на этом этапе перестает быть насущным. Ребенок стремится быстрее освоить окружающее пространство, но часто слышит от родителей запрет: туда нельзя, не бегай, лучше спокойно посиди. Кризис одного года меняет поведение маленького человека.

Отличительные признаки

Дорогой читатель!

Эта статья рассказывает о типовых способах решения Ваших вопросов, но каждый случай уникален! Если Вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — задайте свой вопрос. Это быстро и бесплатно!

  • Нежелание подчиняться, следы упрямства. Малыш совершенно точно осознает себя взрослым и отказывается выполнять требования родителей: налицо признаки кризиса первого года.
  • Настроение совершает изменения несколько раз за день. Кроха может проявлять даже агрессию при недовольстве, а недовольным он бывает в этот период часто.
  • Необъяснимое поведение. Обнимает и целует, а потом неожиданно может ударить. Без любимой игрушки плачет и отказывается засыпать, а через мгновение швыряет ее на пол.
  • Незамеченная раньше обидчивость. Малыша можно ранить даже словом — он будет плакать, обижаться, а за что, никто не сможет определить.
  • Мама всегда должна быть рядом. Эта установка ребенка порождает в нем страх потерять родного человека — малыш, словно пришитый, ходит за мамой.
  • Повышенное требование внимания к себе. При отвлечении мамы или папы на другой объект, проявляются признаки ревности.

Причины кризисного поведения ребенка

С каждым прожитым днем годовалый малыш все больше осваивается в окружающем пространстве. Он начинает брать в руки новые для него вещи, ощупывать их, сравнивать с другими. Развитие происходит огромными шагами как в физическом, так и в интеллектуальном плане, все новое познается благодаря новому умению ходить.

Кроха, по его мнению, достиг совершенства и стал взрослым. Он ходит так же, как и взрослые, а значит, должен быть таким же самостоятельным. Он уже стал большим и не обязан слушаться советов других. Это и обозначило важную причину кризиса первого года жизни ребенка — первый юбилей считается сложным для воспитания, его нужно прожить правильно.

Карапуз хочет ходить сам, без посторонней помощи, а мама крепко ухватилась за руку и не отпускает. За обедом мама продолжает кормить, как и раньше, с ложечки, а кроха требует самостоятельности. Отсюда — непонимание друг друга.

Взрослым невдомек, что ребенок вырос, и они продолжают обращаться с ним, как с младенцем. При виде с его стороны агрессивности или сопротивления, родители начинают требовать подчинения, иногда с помощью повышения голоса или даже силы. Такое поведение родителей является неправильным.

Что же делать взрослым в кризис первого года? Расти вместе со своим малышом: учитывать его нужды, видеть в нем личность, давать ему больше свободы. Не нужно пугаться возрастных изменений в ребенке. Это эволюционный шаг, совершаемый каждым. Новообразование, которое приобретено карапузом в этот период, радует окружающих и удивительно для самого маленького человека — это умение говорить. Приятное новообразование: речь, сначала непонятная для всех, кроме родителей, звучит потом все яснее и четче. Как быстро научится говорить малыш, зависит и от взрослых. Однако, не нужно повторять придуманные им слова, лучше сразу учить его говорить правильно.

Чем более лаконична и продуманна речь родителей в этот период, тем лучше будет говорить кроха. Очень важно обеспечить малышу эмоциональный контакт, но в то же время позволить ему быть самостояельным, изучать окружающий мир.

Советы детских психологов и педиатров

Специалистами разработаны методы, которые помогут пережить кризис 1 года, нивелировать его отрицательное воздействие на отношения ребенка с родителями. Нельзя потакать всем капризам. Нельзя не реагировать на крики и агрессию, но неприемлемо также и воздействие на малыша с помощью силы. Комаровский, известный детский врач, подробно описывает основные советы в своих лекциях:

  1. Запрещайте выборочно. Неправильно все огульно разрешать или запрещать. Ребенок должен знать принятые в семье или обществе правила, но запретов не должно быть много. Если что-то можно разрешить без больших проблем, то лучше сделать это.
  2. Не губите возникновение инициативы у малыша. Если он стремится что-то сделать сам, не запрещайте.
  3. Не кормите насильно. Опытные мамы знают, что малыш, когда голоден, сам об этом скажет.
  4. Прислушивайтесь к насущным просьбам, желаниям карапуза, ведь маме это не трудно сделать на интуитивном уровне.
  5. Лучше быть друзьями со своим ребенком, чем выполнять роль воспитателя. Совместная игра, просмотр детских фильмов сближает и объединяет.
  6. Разговаривайте со своим чадом обо всем, что ему интересно. Это разовьет общительность, правильно поставит речь, избавит от детского произношения слов.
  7. Не стесняйтесь попросить о помощи. Малыш с удовольствием примется помогать, особенно, когда его подбодрит материнская похвала.
  8. Кроха плачет и не хочет остановиться? Попробуйте оставить его ненадолго одного в комнате. Возможно, он быстро переключится на игру или что-то другое. Плакать в одиночестве станет не интересно.

Ребенку нужно позволить проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения — запреты нужны для действительно серьезных ситуаций или сохранения обычаев семьи

Какие действия нельзя совершать?

Для исключения ошибок в этот трудный для воспитания период, психологи советуют обратить особое внимание на те поступки взрослых, которые являются недопустимыми:

  1. Не показывайте свою власть, силу и не давите родительским авторитетом. Всегда лучше оставаться другом.
  2. Не лишайте малыша желания быть самостоятельным. Это может привести к инфантильности во взрослой жизни.
  3. Соблюдайте здоровый баланс между запретами и вседозволенностью. Ваши решения должны быть разумными.
  4. Взрослые должны следовать единой системе воспитания. Нельзя допустить, чтобы ребенок, услышав от мамы запрет, пошел с той же просьбой к бабушке, зная, что получит разрешение.
  5. Постарайтесь сбалансировать время, посвященное малышу, и часы жизни, которые необходимы для решения взрослых проблем. Нельзя постоянно жить только ребенком. И он не должен требовать этого от родителей. Однако, посвящайте достаточно внимания именно ему.
  6. Следите за своей речью и поведением в присутствии крохи. Отличительная особенность этого возраста — подражание взрослым, впитывание речи, черт характера, поведения.
  7. Не срывайтесь на крик, а тем более, не позволяйте себе ударить ребенка, несмотря на кризис одного года.
  8. Не потакайте детским капризам. Не обещайте привлекательных походов, не покупайте спокойствие сладостями. Не берите на руки при появлении слез.

Не стоит бояться

Кризис 1 года у ребенка — совершенно естественное явление (подробнее в статье: таблица кризисов по годам у детей). У некоторых детей он протекает остро, у других — малозаметно. Поэтому родителям не стоит испытывать страх перед этим возрастным периодом. Постарайтесь относиться к своему подросшему малышу с должным уважением и пониманием его проблем — тогда этот сложный период протечет быстро и менее болезненно для всех.

Как всегда, после бури наступает штиль. После кризисного периода обязательно придет время спокойствия, осознания крохой своего места во взрослом мире. Он продолжит развиваться, расти, учиться неизведанному, получать навыки общения. Негативные черты переходного периода могут перетечь в характер ребенка только в случае неправильного поведения родителей в это время: давление, проявление силы.

Будьте другом своему ребенку во все времена, постарайтесь преодолеть любые проблемы совместными усилиями. Это — верный путь воспитать гармонично развитую личность и заложить прочные основы взаимного доверия в семье, легче пережить последствия кризиса 1 года.

Клинический и перинатальный психолог, окончила Московский Институт перинатальной психологии и психологии репродуктивной сферы и Волгоградский Государственный Медицинский Университет по специальности клинический психолог Подробнее »

Поделитесь с друьями!

vseprorebenka.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о